让理性思维为探究活动保驾护航

江苏省盐城市盐渎实验学校 吉明燕

科学探究强调动手，但在实际教学中，很多教师只重视“动手”这条明线，而忽视了理性思维的隐线，常常将课堂等同于按步骤操作实验，热闹过后，学生收获甚少。问题的背后反应的是教师对探究的认识不足，探究是先探后究，每一步围绕着“问题”展开，动手只是探究的手段或方法，而理性地思考才是课堂的灵魂。因此，课堂上需在问题的引领下开展各类实验活动，用理性思维拓展探究的深度，实现真探究。那我们在组织课堂教学活动时具体该如何实施呢？笔者觉得可以从以下几个方面来考虑：

一、理性思维始于问题

科学探究课源于科学的问题，老师在课的开始就要关注是否让学生思考了，关注怎样让学生产生疑问，这是理性思维的开始。动手探究，仅仅是一种手段，合适的探究问题能引起学生的好奇。有了感兴趣的问题，学生就有探究的欲望。哪样方法可以促进学生进行理性地思考，产生有价值的问题呢？

1.提供产生问题的情境。老师要关注社会和生活中的实际问题，找出学生感兴趣的问题。老师应根据学生的认知，利用学生已有的生活经验，启发学生发现问题，或通过归纳学生关心的问题提出探究的问题，并使问题情境化。从教材或生活中有目的地选择问题，并围绕产生的问题预设一定的情境，从生活实践和观察中，通过思考来发现问题和提出问题。

案例：研究课《船的学问》一课导入环节

（展示麦凯恩号被撞坏的图片）

谈话：老师这有一幅图片，认识吗？这是一艘——

学生：军舰。

提问：仔细观察看看这艘军舰有什么不对劲的地方？

学生：坏了（破了一个大洞）。

提问：哪里坏了？

学生找出位置。

提问：到底是怎么回事呢？我们来看看报道。

播放视频：美国军舰被撞事件。

提问：发生了什么事？军舰沉了吗？

追问：看了这样的结果，你有什么疑问？

提问：军舰破了那么大一个洞，为什么没有沉呢？

征询：其他同学也有类似的疑问吗？

揭题。

这篇教学设计中的导入环节，从一幅图片引入生活中真实发生的事件，引导学生发现问题，又引发结果与认知的冲突，一个个问题始终萦绕在学生的脑海中，最终问题的产生水到渠成，引发学生提问的过程恰恰就是培养学生理性思维的过程。

2.提供新奇有趣的实验。学生有与生俱来的好奇心，奇妙的自然，生活中一些熟悉又陌生的现象常常会令他们驻足关注，科学老师有一个利器，储备着大量简单而又有趣的小实验，课堂上可以随时随地选取合适的实验在课堂的导入环节给学生演示，引导学生观察思考，当实验结果颠覆他们的认知时，问题就产生了。

案例：研究课《走马灯》一课的导入

（出示元宵主题的图片）

提问：猜一猜这是什么传统节日？你是怎么猜到的？

学生：元宵节，人们会吃汤圆、看花灯。

谈话：老师今天就带来了一组精彩的灯展图片，欣赏各种灯。

提问：你们看到了哪些种类的灯？

学生：鲤鱼灯、兔子灯、孔明灯……

排种器是大蒜播种机的核心部件，其工作质量将直接影响大蒜播种的效率，因此有必要重点研究一下大蒜播种机的排种装置。本研究的目的是通过对蒜瓣外形特征参数进行测量并统计分析，研究设计了一种倾斜圆盘转勺式大蒜播种试验装置，并通过试验确定它的参数和结构形式，确定工作效果达到最优时，转速和取种盘倾斜角度的最佳组合。

谈话：元宵节的花灯种类繁多，不过在这些花灯中其实还有一种特殊的灯，老师今天将它带来了。

（出示走马灯，点上）

提问：仔细观察，你们有什么发现？

学生：有一个罩子在转转，灯罩上有马。

老师介绍走马灯及历史。

提问：看到这样的现象，你们有什么想问的？

学生：走马灯为什么回转呢？

这个导入活动就是从生活出发，给学生展示了一盏点着就会转的灯，让学生先观察再思考，演示的结果与学生已有的知识和经验是有冲突的，且问题不是一眼就能识破的，它能提起学生的探究的兴趣，引发学生进一步思考。

有经验的教师总是善于在课的开始就十分注意利用恰当的情境或者实验，培养学生的理性思维，使得学生自己提出有价值的科学问题，再选择适合学生研究的问题，这样便可激发学生的探究欲望，激发起他们对后续探究活动的研究热情。

二、理性思维生成于师生互动

有研究表明，为促进学生思考而进行的教学互动要求教师运用问题和回应，从而促使学生反馈他们的想法，对他们的想法进行更深入的分析以及冒认知风险，可以将他们的思维拓展到质疑的一个新领域中去。结合平时的课堂教学，促进学生积极思考的师生互动可以有以下几种类型：

1.运用老师的回应促进学生思考。老师的回应则有很多益处。一方面，它向学生表明，老师在认真地听，从情感上尊重学生的思考成果，让他知道他的想法是被接纳的，这种氛围会促进学生在科学探究中进行积极思考。另一方面，也要求学生审视他们所说的，重新考虑，逐步形成他们自己的观点。可以认可，也可以称赞。为了鼓励学生积极思考、参与讨论，教师可以通过称赞的方式强调对学生观点的接受。例如：

真棒！我喜欢，你的描述很详细。

不错！你的观点很好，因为你在观察的基础上建立了自己的解释。

很好！我很欣赏你将你的观点与别人的观点进行比较的方式。

称赞很重要，但不能让学生认为受到称赞的观点是唯一的答案。否则，其他学生会放弃沿着自己的思路继续思考。必要时还要追问：还有谁能补充点什么呢？

2.运用递进的问题促进学生思考。当遇到比较复杂的问题，而学生的回答含糊、不完整或部分不正确时，当他们的思路正确但需要帮助时，教师可以以递进的问题引导学生明晰、扩展、深化自己的观点。

例如：学生在研究空气的性质一课中，解释纸团不湿，解释不清楚时，可以把问题分解成几个递进的小问题：（1）现在瓶子里有什么？（2）谁占据了整个瓶子的空间？（3）现在瓶子里的空气能跑掉吗？（4）那瓶子外的水能进得去吗？（5）纸团还会湿吗？

当两个或更多的学生的观点有明显的相同或不同时，教师可以通过比较的方式扩展学生的观点。

如：研究《导体和绝缘体》一课。

师：注意两位同学观点的不同之处，到底谁的猜测正确？我们怎样验证呢？

有时候要求学生分析他们的观点，这就需要学生更深一层地审视自己的观点。教师需要提出具有洞察力的问题，使学生超越初次作出的回答，进行更深入的思考。

如：研究简单机械中的杠杆时，学生通过实验发现了自己做的杠杆，有时候省力，有时候费力，有时候既不省力也不费力。老师可以问：那杠杆省力还是费力到底与什么因素有关呢？

有时候还要求学生能从当前的问题中走出来，站到更高的点上去证实他们的观点。有些互动方式会挑战学生思考，使讨论转向对新问题的审视。

这样的追问会让学生回头重新去审视自己原有的判断，促进学生深入思考，积极地寻求新的答案。

综上所述，在课堂教学中，务必要加强师生间互动，让理性思维在师生的问答之中得以发展，促进学生进入深层次的探究活动。

现代科学教育的方式以探究为核心，动手做已经深入人心，但是切不可把动手做小制作、实践活动简单等同于探究，而忽略发展学生的思维，给课堂留下遗憾。一节真正的科学探究课里，老师会始终用问题来引领课堂，让理性思维贯穿着课堂的每一个环节，每一个过程都让学生理性地思考着，这样才是有条不紊的真探究。