拓展小古文，让语文走向更深处

江苏省海门市通源小学 袁海霞

朱文君老师曾经说：“如果说经典诗文是高浓度的母语营养液，那么小古文就是让小学生在最适合的时间获得最适合的营养。”古文，又名文言文，是我国古代优秀文化宝库中的绮丽瑰宝。她文字简练，却又不失生动形象；她篇幅短小，却又寓意深远。

为了全面提高学生的语文素养，激发学生热爱语文学习，热爱语言文字的情感，海门市教育局教研室结合朱文君老师的《小古文一百课》以及学生的认知水平，制定了《海门市小学语文“课外阶梯式拓展阅读”书目地图》，其中包括从一年级到六年级各个阶段的古文教学，从乡村美景、天空秘密、智慧少年、神话传说、寓言故事、英雄本色、幽默哲思、历史故事等几个方面进行分类。美好的早晨，童音清脆，书声琅琅，我们在“之乎者也”中开启了一个个崭新的黎明。从初次接触小古文时的兴趣盎然，到熟读成诵时的自信满满；从自主释义时的眉头紧锁，到仿写改编时的创意无限，我们在小古文的丛林里边读边诵，边诵边思，渐行渐远。

一、初次接触，兴趣盎然

记得学习的第一篇小古文是《放风筝》，那时还是一年级的时候。当我把这篇小古文的课件出示在屏幕上，对同学们说：“同学们，从今天起，我们要学习古时候的人如何说话、写文章，这叫‘古文’，你们看，屏幕上的这篇就是古文。”于是，五十双小眼睛紧盯着屏幕，一字一顿地开始读起来。“谁来读给大家听一听？”我先请了一位学习能力比较好的同学，她才用一会儿的工夫就已达到熟读成诵了。我表扬了她。马上，又有好多的小手也举了起来，我看见平时基础比较差的一位孩子也举起了手，就请他来读。没想到，他竟然也能一字不差地读了出来。我为孩子们有这样的学习热情而感到高兴。在稍加解释之后，孩子们便兴趣盎然地开始背诵了。于是，我对孩子们说：“同学们，你们还担心古人说的话听不懂吗？还害怕学不会小古文吗？看，小古文就是这些短短的、浅浅的，读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言句段。比一比语文书上的课文，是不是很简单呀？”“是！”孩子们异口同声地回答，声音响彻整个校园。

托尔斯泰曾经说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”伟大的科学家爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”孩子们刚接触古文时，我们老师一定要用兴趣来引导孩子，毕竟古文的“之乎者也”对孩子来说还是比较晦涩难懂的。但是当孩子们对古文学习产生兴趣时，教学就会得到和谐地发展，我们的教学效率也会随之大幅度提高，教师教得轻松，孩子学得也快乐。

二、趣味“玩”读，乐在其中

怎么读小古文呢？朱文君老师说：“第一是读，第二是读，第三还是读。”古人也说：“书读百遍，其义自见。”读是悟的基础，教师可让学生通过个人读、小组读、男女生对读、唱读等多种有趣的形式，大声地、摇头晃脑地、带着拖腔地读，读出节奏，读出感情，在读中直接与古人“对话”。

每一天的早晨，我们在小古文里穿梭、漫游。学习《猫捕鱼》，我们用情境表演法边读边演，活灵活现；学习《五官争功》，我们用分角色朗读法据理力争，读得面红耳赤；学习《公仪休拒收鱼》，我们用课本剧表演法穿越历史，再现历史；学习《上善若水》，我们用快慢拍手法聆听诸子的声音；学习《洪教头招惹林冲》，我们用对比法，领略古文与现代文的不同表达；学习《春》《夏》《秋》《冬》，我们用绘画法感悟四季的美妙……在充满乐趣的多种形式的诵读中，学生感悟着小古文学习带来的快乐，他们觉得，学习小古文一点都不难。为了让所有的同学都对小古文产生浓厚的兴趣，班里一些优秀的孩子总在饭后茶余商量着用怎样有趣的方式朗读，才能更快、更容易学会和掌握。甚至有些孩子还用自己喜欢的旋律给小古文配乐，并在班里教大家吟唱。

三、自主释义，合作交流

阅读是学生个性化的行为。学习小古文，教师往往害怕学生听不懂，逐字逐句、一字不漏地分析讲解，表面上看起来，学生都听懂了，但实际上学生并未理解古文的意思和掌握古文的特点，只是被动地接受，学生没有进行思考的教学是毫无意义的。教师应该放手让学生自主学习，坚持“以生为本”，发挥学生的主体作用。小古文的理解很多时候可以借助下面的注释，甚至也可以借助《古代汉语词典》等工具书。当然，孩子的水平和理解能力有限，在理解的过程中可以小组交流，集体讨论，互助合作，使教学的双边活动变得更有价值。

教学《惊弓之鸟》这篇小古文时，我先出示了课文，然后只出示了三个难解字的注释：孽、疮、陨，让学生根据注释，小组内理解交流古文的意思，同时我还提醒大家，特别注意文中两句“然则射可至此乎？”的意思，感受一下是否相同。瞬间，学生进入合作学习状态，有的摇头晃脑朗读，有的埋头翻阅词典，有的争得面红耳赤，有的托着下巴冥思苦想。不一会儿，教室里安静下来，表示他们的自学成果已经出来了。马上，施展博站起来说：“这两句话虽然是完全一样的，但是它们的意思却有点不一样。第一句是魏王问更羸：‘你的射箭技术高到这种地步’，第二句是魏王夸奖更羸：‘你的射箭技术竟然高到这种地步’，我觉得后面那句话的标点用感叹号更为恰当。”施雨恒见施展博一坐下，就马上站起来补充：“我同意他的看法，但我得补充一下，因为魏王说第一句话的时候，这只鸟还在天上，还没有射下来，所以当更羸说为魏王只拉弓不射箭就能让鸟掉下来的时候，魏王是表示怀疑的，所以第一句后面用的是句号；而魏王第二遍说这句话的时候，更羸已经做到了只拉弓没射箭就让天空中的鸟掉了下来，所以魏王第二遍说这句话的时候，是对更羸的一种肯定和赞赏，所以两句的表达是不一样的。”教室里瞬间爆发出热烈的掌声。我不禁也为孩子们精彩的发言和独到的见解表示赞叹。试想，如果没有一年级开始的小古文的拓展，课堂哪会有这般的精彩？

四、仿写改编，创意无限

著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力。”学习小古文，在诵读、释义、表演的基础上能进行仿写改编，教师应热情鼓励并给予表演，无论学生仿写的质量如何、字数多少都不要否定，这样学生才有更浓厚的兴趣去创作。

学习了《芦花》，王小丫改编了《桂花》：园子多丹桂。秋日开花，一片金黄，金风送爽，十里飘香。学习了《菊》，张烨改写了《梅》：园中种梅，冬日盛开。或红或白，甚是稀少。岁寒一至，百花凋零，惟其仍傲立枝头。孩子们乐意于将生活中发生的事情用文言文的形式表达出来。这不，春日里，学校组织春游，午餐进行烧烤，孩子们乐此不疲，袁浩哲就将这一愉快的经历用小古文表达了出来：一日，师召曰：“明日，备食材，吾等园中烧烤。”此言一出，众人皆乐之。次日，倾全力，备食材，遂游于园中。众人齐，烧烤始。吾将鸡翅串于竹签上，置竹签于烤炉。未几，闻其香，便垂涎三尺。然见鸡翅略黑，乃寻师问曰：“此鸡翅尚可食否？”师见曰：“已焦，不可食也。”吾不得而弃之。又将火腿置于烤炉，再试之，终成。吾不顾形象，张口吞食，环顾同窗，亦已狼吞虎咽。此行，众人甚乐。良久，皆归之。

在小古文的教学中，教师是一座桥梁，一艘渡船，将学生引进去，将古文渡过来，让古今融会贯通，让学生在小古文的天空下尽情驰骋，让古典文化渗融于他们的血液中，使生命在古文的滋养中得以鲜活地成长，让学生的语文素养在古文的拓展下向更深处漫溯……