立场对了，教育就对了

张家口市宣化区下八里中心小学校 要占珍

在学生教育管理中，有很多时候，往往不是学生错了，而是教师自己对待和处理问题的立场欠佳。

学生小A在升旗仪式时向我请假，要求上厕所。我怕学生随意走动影响班级纪律，便没有答应他的要求。谁知没两分钟，他就又匆匆跑来向我请假。我看孩子的样子确实是着急如厕，才勉强答应了他。得到允许后，他飞似地向教学楼跑去。过了一会儿，他从楼内跑出来，向我报告说：老师，一（2）班教室门口有一堆 ，不知是谁拉的。当时，我就感到诧异：是不是他刚才上去拉的呢。他说他从楼下跑上去的时候就发现了。我心有疑虑，散会后便让（2）班李老师和我一起展开调查。我再次询问了小A，可他一副无辜的样子，坚持说不是他干的。有老师建议调出教学楼的监控录像来看看。不看还好，一看差点把我气晕。录像中蹲在楼道方便的不就是小A吗？做了坏事却死不认账，小小年级就撒谎这可是坚决不能容忍的事。必须把他家长叫来，严加批评管理才是。谁知李老师却笑嘻嘻的：不要轻易给他戴上坏孩子的“帽子”。从他拉在我班而不是你们班门口来看，他的小心眼里还是有着很强烈的班级荣誉感的。

李老师的一句话，让我幡然醒悟：这不一定是学生错了，而可能是我错了。此一事件，从表面看，似乎是孩子的品德有问题——干了坏事还撒谎。而从内里看，很可能孩子是实在内急，憋不住了，才有如此不良行为。作为老师，我不该去严责小A，而首先应当检讨自己：是我的错误管制致使孩子的生理需求没有及时解决。我是这一起不良事件的罪魁祸首，还差点因自己的不理智而去制造一个问题学生。

作为教师，我口口声声说关爱学生，却习惯于只从自己的角度考虑问题，怕孩子给班级量化考核拉分，怕孩子给自己制造麻烦，却置学生基本的生理需求于不顾。我给学生的只是建立在教师立场和权力之下的生硬管理和训斥，而他们真正需要的，是建立在同理心基础之上的人文教育和仁爱情怀呀。

为师多年，我经常要求学生在放学离开教室时，把桌面、桌斗内及脚下的垃圾收起来带走。可我发现，对我的要求学生似乎根本不在意。大家急着收拾书包回家，没人理会我的要求。我师父帮我分析原因：我没有站在学生的角度考虑问题，经常高估学生的素质和能力。仅凭自己的想象是不能做好班级管理的。师父还建议我，要将对学生行为的模糊要求，变为可以操作的具体指令，让学生按自己的指令一步步做出符合要求的动作、行为，这样，学生自觉捡拾垃圾才会真正实现。于是，在放学铃声响起后，我首先要求全体学生起立，然后发出指令让他们将桌面的垃圾捡拾起来，再弯腰对桌斗垃圾进行捡拾。果然，学生都能将垃圾清理得干干净净。

站在学生的立场和角度看问题，对学生的“乐”和“忧”予以足够的关注，乐学生之乐而乐，忧学生之忧而忧，给学生更多的理解和智力支持，才有了让自己和孩子们都满意的教育方式和方法，无形中也建构了和谐愉悦的师生关系。