基于生命表达的微写作实施过程与指导策略——以小学中年级为例

江苏省连云港市海州湾小学 曹雪芹

最新的语文高考考试说明把作文“一分为二”，新增了“微写作”，分值10分，字数在150字到200字之间，形式灵活。借助“微写作”鼓励学生表达内心独特感受，既有利于促进学生写作水平提高，也有利于引导学生关注生命价值，体会生命之间的对话。

一、基于生命表达的微写作教学目标与可行性分析

1.教学目标。小学中年级阶段基于生命表达的微写作是以人本思想作为指导，用语言文字表达学生内心感受的一种特殊方式。基于生命表达的微写作强调关注生命意义的过程和人与人之间进行交流和互动的过程。基于生命表达的微写作教学目标设置应符合学生身心发展特点，结合现代教学理念，引导学生表达内心独特情感，兼顾写作能力培养和对生命态度、情感、价值观教育。

2.可行性分析。学情分析。小学中年级的学生无论是在生理发育还是在心理成长方面都在快速进步，对外部事物具有一定的判断力。通过写作训练，能够促进学生积累语言，培养学生的语文素养，也能够提升学生的表达能力。因此，在具体教学过程中，引导学生将生命表达融入写作之中，赋予写作内容更多的真情实感。

教学素材分析。小学中年级语文教材中很多内容都凸显了生命的价值，通过学习让学生更加珍惜自己和他人的生命，能够正确看待生命过程中遇到的问题和困难。例如，《匆匆》一文就告知我们时光一去不复返，容不得人们存在丝毫的后悔，我们要珍惜现在的美好时光。《和时间赛跑》讲述人在有限的生命内应与太阳和时间赛跑，做更多有意义的事情，让生命更为灿烂。这些都能够为开展基于生命表达的微写作提供素材。

二、基于生命表达的微写作实施过程与方法

1.课内微写作教学实施方法。中年级语文教材中有大量的优秀作品，能够让学生通过作品学习，了解生命，感悟生命，热爱生命。写作教学的目的也不局限于掌握写作技巧，更重要的是促进学生表达独特的感受，领悟这些感受与生活、生命之间的关系。在具体教学实施过程中，微写作可分为仿写、改写与创写三种表现形式。

（1）仿写。仿写是多数学生提升写作能力和水平的重要方式，中年级语文教材中很多内容都值得学生去仿写，在仿写过程中学生可以按照总分总、直接描写、排比、借景抒情等多种方式呈现。例如，《变色龙》一文中就有对变色龙外貌详尽的描写，将变色龙的生理特征描绘得淋漓尽致。在写作教学中，教师可以让学生观察一种动物，再进行仿写。

（2）改写。改写也是学生提升写作水平的一种有效途径，其指在不改变文本中心思想的前提下，学生对文体进行重新写作，可以改变文章的结构，或将顺序改为倒叙，也可以改变人称视角，或改变文体，通过改写加深对文章的理解。例如，《石榴》一文对石榴进行了详细描写，教师可以引导学生把文章改写成苹果、橘子、香蕉等，在改写过程中还要运用不同的手法，文章的侧重点要有所变化，掌握写作技巧。

（3）创写。创写对学生要求较高，学生在掌握仿写和改写技巧的基础上才能进行创新。创写能够调动学生的思维，在充分理解文章内容的情况之下，将自身对文章的情感表达出来，具体包括对文章进行续写和创编等形式，创写要求学生具备一定的语言创造能力和想象力。例如，《黄山奇松》可以作为创写的例子，引导学生发挥想象力，从文章结尾处开始续写，并将其作为微写作训练的一项内容，透彻地理解黄山奇松，进而延伸出更多的生命观点。

2.课外微写作实施过程。课外微写作是指学生将生活的点滴作为写作对象，用简短的文字将个人对生活的感悟，对生活的观察表达出来的一种重要写作方式。写作过程中，教师可以对学生的微写作进行指导，但要充分尊重学生的写作主体地位，启发学生将内心的感受通过写作表达出来。课外的微写作也带有一定的私密性和个性化，因此在指导过程中，教师也要灵活实施，引导学生通过微写作表达内心世界。

（1）微日记。微日记是锻炼学生为写作的一个重要途径。学生可以通过微日记锻炼自己的写作能力，也能够将自己的真实想法、真实心声表达出来，还可作为教师和学生进行情感交流的独特渠道。学生通过微日记记录生活点滴，逐渐养成表达真情、说真话的写作习惯。在具体指导过程中，教师一定要对学生的日记内容保密，以平等的姿态与学生沟通，帮助学生走出虚情假意的文章写作怪圈，切实提升学生真情实感的写作水平。具体做法上，首先，教师不要对学生微写作的内容进行限定，要充分尊重学生的主体地位，微日记可以记录生活的点滴，也可以积累一些优美的词句。无论学生是三言两语的感悟，还是大段的叙事，表达自己对某一事件的看法，都值得我们去鼓励和赞扬。教师还应设立一定的激励机制，鼓励学生进行微日记写作，在尊重学生意愿的前提下尝试让学生进行互改互评，通过相互交流让学生既获得写作的成就感，也能够看到自己写作的问题和不足。

（2）微博、微信。微博、微信的出现为微写作提供了新的平台。当前很多小学生对于微博、微信等新的社交媒体并不陌生，很多学生将虚拟的网络世界作为人际交往的一种重要渠道。微博、微信不仅能够记录学生成长的轨迹，还能够分享学生的心情和感悟。教师可以将微博、微信作为学生生命表达微写作实践的课外平台，可以创办班级微博、微信公众号等，引导学生上传自己的感悟，在这一过程中锻炼学生的微写作能力。基于微博、微信的写作模式，不仅能够满足学生的好奇心理，也能够提升微写作的教学效果。

三、基于生命表达的微写作教学指导策略

1.采用日常随感式的微写作教学。微写作教学充满了随机性，为了让学生更好地表达对生命的理解，不能强制规定写作内容，也不需要设置格式等硬性要求。学生既可以见物思情，也可以表达对某些文章的感悟，运用只言片语表达出当时的情感，就应该得到鼓励。充分利用课外时间和网络平台，让学生将所写的日记和随笔在微博、微信等平台上发布，不断提升学生的文学素养和写作功底。为了使写作更加贴近学生的生活实际，学生可以将生活的点滴与写作有效融合，既能够表达自身的情感，也能够不受写作的相关限制，这种随性的写作模式能够激发学生对写作的积极性，让学生爱上写作、学会写作，教师应该灵活运用这一教学方式。

2.构建微写作教学的课程体系。中年级学生具备微写作的基础能力，基于生命表达的微写作教学符合学生心理成长需求，在写作过程中鼓励学生表达独特情感，既有助于学生认识自己，也有助于学生了解他人。因此，建议小学语文教师重视微写作教学，并开发和构建微写作教学课程体系，以增强微写作指导的系统性和连贯性。不同年龄阶段的生命表达具有不同特征，从不同年级的学生特点出发，有计划地开展微写作计划是十分必要的。在实践教学过程中，教师应该深刻把握微写作教学的主旨和内涵，并运用有效策略帮助学生走出写作困境。认真反思微写作过程中存在的问题，通过集体备课等有效方式集思广益，构建微写作教学的课程体系，在课程体系指导之下，根据学生的实际写作需求和写作能力，设定科学合理的微写作教学目标，并为学生搭建微平台，带领学生感悟生活真谛，感悟生命美好。

总之，微写作可以作为学生思想和情感表达的重要方式，学生参与微写作的主要目标在于认识自我、认识他人、初步建立生命意识，因而写作过程中应该始终保持自由、愉悦的状态。基于生命表达的微写作并非传统意义上的写作教学，其更加注重学生情感的体验，是一场启发学生敞开心扉、探寻生命价值的“旅程”。