构建红领巾寻访课程 促进队员自主发展

上海市嘉定区城中路小学 汪秋岚

城中路小学是一所拥有百年历史的老校，学校秉承“启良 明强”的校训，努力培养每位队员成为“知书明理 健康自然”的城小学子，争做立志向、有梦想的新时代接班人。学校从家乡的历史、文化出发，从学校的起源、校训出发，形成了一系列的红领巾寻访活动。但是如何让这些常规的、单一的活动，发挥更大的实践价值和组织育人作用？让少先队的品牌活动真正融入到学校的校本课程中？结合学校百年校训和学生发展核心素养培养目标，我们进行了构建校本红领巾寻访课程的探索与实践。

一、课程的实施背景

1.基于家乡和学校历史文化探寻

上海嘉定是队员们的家乡，她孕育着丰富的历史，也见证着历经沧桑的城小变迁，学校结合区幸福课程及少先队工作坚持“实践体验”的原则，学校形成了一系列红领巾寻访活动，从家乡的历史、文化出发，从学校的起源、校训出发，引导城小队员关注家乡、关心学校的发展变化，在回顾历史的过程中培养队员爱家乡、爱学校的朴素情感，鼓励队员在学校生活、家庭生活、社会生活和大自然中去实践、去体验，去感悟做人、做事的道理，养成良好的行为习惯，获得知识、能力的增长。

借嘉定建县800年的契机，学校少先队开展了寻访嘉定800年的系列活动。队员们寻访了嘉定著名历史人物石童子的故事，也走进了竹刻博物馆、文宣王庙、州桥老街、西门城墙等地，感受了嘉定800年历史文脉。除了文化历史寻访之外，城小还有一支志愿者服务队，身穿橙色马甲，在嘉定创城期间走出校园，走进社区，走向社会，边寻访、边纠察身边的陋习，倡导文明树新风。原区委书记马春雷伯伯在给城小的队员们回信中，感谢队员们对嘉定创城工作的支持和参与。这也更加鼓舞了队员们的服务热情和动力，激发了他们的社会责任意识。学校也在不同层面对这些活动进行了宣传和展示，为队员们的成长搭建了平台，队员们各方面的素养也有了一定的提升。城小的寻访活动得到了很好的社会反响。

2.基于学校发展和队员成长需求

进入2018年后，学校也在不断思考，如何让红领巾寻访在队员的成长过程中发挥其更大的作用和价值，在原有特色的基础上焕发更强的生命力。学校在对少先队工作进行了反思和梳理后发现：一是寻访活动设计虽然不错，但与学校的培养目标及校训的落实并不完全匹配；二是活动对队员的能力素养有所帮助，但是对于不同年龄段的队员该提升怎么样的素养，不同的活动针对能力提升的侧重点，还缺乏顶层设计的规划，所以在队员素养的提升上还做得不够精准。

3.基于校本化课程建构理念

为了促进队员的自主发展，让学校少先队特色活动可持续发展，需要提供适合于他们发展需求的课程。学校应以课程为载体，做好顶层设计，构建课程目标和内容，充分挖掘和培育课程资源，从而构建校本化的红领巾寻访课程。城中路小学的百年校训及学生培养目标，始终遵循学生成长的规律，着眼于学生的健康发展和长远发展，促进学生素质全面发展。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，这样的目标、理念与我们的课程目标相一致，都是致力于培养队员们具备能够适应自身发展和适应社会发展需要的必备品格和关键能力。而少先队的红领巾寻访活动是队员走向社会的重要环节，也是教育与实践相融合的外在表现形式，定能成为课堂教育更好的延伸。

二、课程的建构与设计

为了红领巾寻访能更加有针对性地培育城小队员的核心素养，同时也能与学校的培养目标和整体课程理念相匹配。经过总结、访谈等多种方式，学校在原有活动的基础上，对于红领巾寻访课程进行了新的建构。

1.多维度的课程目标

寻访课程的建构必须坚持队员为活动主体，培养队员终身学习的意识和能力；必须坚持符合队员的成长、发展规律，激发队员寻访道路上对事物的好奇心与学习的自信心；必须坚持实践体验性原则，引导队员在探索实践中形成良好的道德品质与科学精神。

课程建构基于中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，以人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养为主要目标，从18个基本要点中选取能与红领巾寻访活动结合的，并根据学校实际情况，确定了“寻根溯源 育城小少年”的寻访课程主题，设定了“人文积淀、勇于探究、乐学善学、珍爱生命、国家认同”五个基本点的课程内容，制定了“知书明理，自主参与，爱国传承——做新时代好少年”的课程目标。

（1）文化基础方面：对美好事物的向往、对经典文化的传承、对科学知识的探究；

（2）自主发展方面：自主寻访的潜意识、自我收获的成就感、与他人合作的愉悦感；

（3）社会参与方面：对祖国家乡学校的热爱、身为中国人的自豪感、为社会做贡献的责任心；

2.多系列的课程内容

在课程目标的引领下，根据队员的年龄特点及生活经验，学校对课程的内容进行了梳理和完善。

课程安排既有纵向内容的深入，又落实了横向目标的发展。以第一板块生命类为例，纵向的活动内容旨在培养队员珍爱生命，理解生命的意义和价值，倡导健康的生活方式，养成健康文明的行为习惯和生活方式。一年级寻访秋霞圃，秋霞圃是城中路小学的诞生地，让小队员们在亲近大自然的同时，也为二年级寻访校史做铺垫。三年级又以二年级校史寻访为基础，激发队员们对寻访家史的积极性。四年级寻访的内容升级为探寻家乡的水资源，五年级的队员则有了为地球环保做贡献的意识。纵向内容有层次的深入，横向目标也在逐步发展，从激活队员自主寻访的意识，产生对美好事物的向往，慢慢过渡到自我收获的成就感，为社会做贡献的责任感，循序渐进地培养队员全面发展的核心素养。

3.多渠道的课程实施途径

（1）纳入少先队活动

学校少先队充分利用好每周一课时活动、快乐活动日、假日、寒暑期时间，以大队、中队、雏鹰假日小队等多种形式开展活动，确保队员们有足够的时间，在实践中动手、动口、动脑、更动心，得到直观的感受和体验，也收获了成功的喜悦。

（2）整合社区共建基地

成立学校少工委之后，学校与博物馆、秋霞圃、派出所、陆俨少艺术中心、消防中队、社区居委等多个共建单位牵手，并将新华小记者组委会请进来，对接各界资源，让队员们走进各种活动场馆、企事业单位内部，进行参观学习，广泛地了解科技、历史、文化、艺术、教育、工业、金融、环保等各类知识，扩大视野。

（3）创设“同策异途” 的课程实施

学校充分发挥年级组的作用，创设“同策异途”的课程实施途径。“同策异途”是指：活动由同年级的中队辅导员围绕学校主题共同策划实施方案，然后，各中队结合中队特点和实际，以不同的方式和途径开展寻访。如：“寻根溯源”这一主题的寻访内容是“和爸爸妈妈一起访秋霞圃”，目标是培育孩子自主寻访的潜意识、对祖国家乡学校的热爱和对美好事物的向往。一年级组全体中队辅导员会围绕目标和寻访内容，共同策划实施的方案，包括时间、人员、评价等。然后，中队辅导员会设计不同的寻访形式和寻访点帮助孩子完成寻访。如：有的中队设计了“找一找城小的影子”；有的中队设计了“在秋霞圃里学唱校歌”；有的中队是“在秋霞圃开展亲子阅读活动”等，充分发挥中队辅导员的能动性来开展活动。

4.过程性、多元化的课程评价

课程评价通过寻访成果展示，根据寻访活动开展过程性和多元化的课程评价，过程性评价由辅导员、家长的评价，队员自评、互评等组成。寻访成果展示发挥各中队、年级组的创意可以是主题队会交流，也可以是书、画、文、摄影、艺术作品分享。根据队集体的评价标准，如“自己的队长自己选”，“自己的岗位自己找”， “自己的同伴自己帮”……来体现各中、小队的活动组织情况，评选出晨晓“星中队”、“星小队”；根据不同年级队员发展核心素养的侧重点进行多元化评价，评选出晨晓“星少年”——“知书明理星”“健康自然星”“诚信友善星”“尊师爱幼星”“乐于助人星”“勤劳节俭星”“合作奋进星”“尊重自然星”“正直勇敢星”“创新探究星”。

同时，学校也对辅导员老师开展红领巾寻访课程活动情况进行评定。评估辅导员是否基于课程目标、内容，根据各中、小队自身特点，有针对性地培养队员核心素养而组织、开展活动，并及时总结反思活动效果，促进辅导员队伍不断提高课程执行力。

对于表现突出的优秀集体、个人，校内、外辅导员，学校会在大队集会进行表彰，重要的是把评价作为增加寻访收获和促进队员自身发展的有利工具。

三、课程实施的成效

在建构了寻访课程之后，实施这样有顶层设计，有目标导向，有具体落实的红领巾寻访，学校切实地感受到队员的自主寻访意识，中队辅导员的课程执行力，家长、社会的认可度上明显得到了提升，是一次比较成功的突破。

1.从被动到主动，队员意识向自主化延伸

课程化的寻访活动促使他们在自我锻炼、自我教育与自我管理中逐步获得进步与成长。之前的活动更注重寻访本身的策划以及队员的参与热情，虽然开展得轰轰烈烈，但是对于队员的成长发展没有明确的指向。将活动转变为课程后，对于每一项课程内容，都有了明确的目标指向，这才能使队员的成长方向更加明确。队员们以主人翁的姿态，开展各项队的活动。他们的自主性得到了最大限度的发挥。分年级、分内容的实施安排让寻访队伍也不断壮大，尽可能地调动更多少先队员的积极性，引导全体队员共同参与，共同锻炼，共同自我教育。2018年的五一，在嘉北郊野公园开展了亲子徒步看家乡活动中，队员们组成10人一组的徒步小分队，自行进行分组，自己报名当队长，招募自己的组员，每个队员都动起来，热情高涨。

2.从服从到策划，辅导员能力向专业化拓宽

寻访课程不仅仅培育了队员们的素养和能力，辅导员也在设计、策划活动的过程中，主动意识和创新能力得到了提升。寻访活动培养了一支具有一定工作能力和组织能力的辅导员老师。他们的主动性、积极性，他们的成长与变化带动了其他辅导员老师一起参与到活动的策划、设计中来。从选定几个中、小队重点开展重点活动，到校内的成果展示、推广经验，其他中、小队紧随其后，逐步推进，起到了示范辐射的效果，辅导员老师的参与度越来越高，覆盖面也越来越广。

3.从单一到多元，学校活动向创新化发展

以往的社会实践活动，多是以参观、学习为主，形式单一，内容枯燥。少先队活动教育应该是快乐的教育，让队员乐在其中的教育。在寻访课程实施后，活动从原先主要由大队部牵头设计，慢慢转变为由年级、中队辅导员、家委会来策划实施，活动的形式更多了，方式更巧了，内容也更吸引人了，远远超过了大队部策划的能力范围。关键是这些活动深受队员的喜爱和欢迎。在去年建队日，举行的“亲子徒步看家乡第二季——环城河步道”的活动中，队员们用脚丈量环城河岸，用心感受历史变迁，用镜头记录家乡美景，我们在沿途设计打卡环节，结合垃圾分类理念，开展知识竞赛，回到徒步终点站，队员们把沿途收集的垃圾都按要求分类投放。活动融合了体育锻炼、摄影欣赏、知识技能，寓教于乐，又让队员们在大自然中玩，在玩中学、在学中练、在练中悟，使他们获得真实、难忘的收获，增强了合作意识，更好地达到活动效果。

4.从一方到多方，活动影响力向社会化扩大

看到队员的变化，家长参与的热情和支持程度也就得到了提高。学校的寻访活动也受到了许多社区共建单位、企事业场馆的大力支持，形成了良好的合作关系。这极大地提升了少先队组织调动学校、家庭、社区和社会各界多方资源的能力。相比于学校以往传统的社会实践活动，具有时间上、组织上、形式上的灵活性，又解决了人力、财力、安全保障等诸多困扰学校的现实问题。同时，社会各界对城小的红领巾寻访也提出了许多宝贵建议，从不同视角为下一阶段的活动出谋划策。

四、课程的反思

红领巾寻访课程的重构对队员的成长和进步产生了很大的推动作用，体现了寻访的价值，也出现了新的生长点，如学校少工委、家委会共同参与进来之后，寻访活动已经不局限于少部分优秀的队员，而是面向全体队员，同时也注重了分年级实施这一策略，这些都促成了寻访课程实效的提升。

但也发现了一些可以继续完善和改进的地方，学校将在下一阶段的策划和实施中加以落实。

一是寻访课程没有可供复制和参照的流程，所以中队辅导员在实施的过程中，还存在一定的困难，这从某种程度上给辅导员增加了课程执行的难度；

二是寻访课程与其他活动课程的整合度还可以进一步提升，如队员的礼仪、行为规范教育与寻访课程可以充分融合，让队员在寻访中进行行规礼仪教育成果的展现；

三是课程实施后，虽有评价和表彰，但较为笼统，覆盖面不广，如何对每一个队员进行寻访成效的评估？尚未形成有效的策略，这将会制约寻访课程长效机制的形成。

李镇西老师曾说过：“我们不但要让教育有意义，还要有意思”。少年儿童是祖国的未来，他们天真烂漫，好奇心强，活动化的教育更能使核心素养的培育落地生根。城小少先队将继续完善新体制，探索新发展，为培养全面发展的新时代接班人而努力。