以培养小学生跨文化意识为目标的小学英语教学策略

江苏省扬州市仪征市实验小学西区校 张 敏

作为国际通用语言，英语的社会地位随着国际交流日益频繁也在不断提升。现如今，社会上掀起了学习英语的潮流。而小学生正处在语言发展的初级阶段，英语教师要抓住这一黄金时期对学生进行语言训练。为了保证语言训练效果，教师在教学中要树立培养学生跨文化意识的教学目标。学生具备跨文化意识，就能自如地切换英语和汉语两种语言，不会在进行英语表达的时候出现“汉式英语”，这对提升学生语言能力和综合素质具有重要意义。

一、英语与汉语存在的文化差异

1.语法结构的差异。英语的语法结构与汉语存在较大的差异性，究其根源，与两种语言背后的文化差异有一定的关系。例如，在时态运用上，汉语与英语的语法结构就显示出显著差异。如“我昨天看到了他”这句话的表达，汉语表达比较简单。首先表明时间，即“昨天”，然后说明在这个时间内发生的具体事件，即“我看到了他”。掌握这样的语法结构之后，即使时间发生改变，或者事件发生改变，语法结构均不受影响，如“我今天看到了他”“我昨天去爬山了”等。但是转化成英文之后则有所不同，“我昨天看到了他”翻译成英文则是“Is a whim yesterday.”由于这件事情是在昨天发生的，所以动作词汇也要进行转化，从一般现在时转化为一般过去时，即“see”变为“saw”，强调这件事情是在昨天发生的。这也意味着，时间若是改成今天，动作词汇也要进行改变。从中可以看出，在语法结构上，英语注重时态表达，而汉语则注重形态表达。

2.语言逻辑的差异。语言逻辑的差异在中英文表达中也比较显著。受到文化差异的影响，很多简单的句式对小学生来说存在较大的理解难度，让学生感到吃力，无法有效理解语句含义。尤其在英译汉或者汉译英过程中，小学生经常因为汉语思维的影响，按照汉语文化逻辑顺序，采取由强到弱、由远到近、由大到小的翻译方式。实际上，英语句式结构中，对于逻辑的表现往往借助介词或连词，以表现出形式的多样性和灵活性。然而，小学生年龄小，思维方式比较简单，加上文化经历缺乏，所以在学习过程中很容易出现语意偏差，导致交流障碍。如表达时间，汉语表达是按照由大到小的顺序，如“2019年10月1日下午3点10分”，英语表达则是“At 3：10in the afternoon of October1，2019”通过对这两句话的分析可以发现，语言逻辑差异明显，这也是很多学生学习吃力的主要原因。

二、以培养小学生跨文化意识为目标的小学英语教学策略

1.引导学生认识跨文化意识的重要性，调动学生主观能动性。要想培养学生的跨文化意识，教师首先要让学生认识到形成跨文化意识的重要性。只有让学生感受到学习这一知识的重要性，才能将学生的主观能动性充分调动起来，让学生积极、主动投入到学习活动之中。小学生好奇心强，喜欢新鲜有趣的事物，教师可以根据学生的这一心理特点给学生创设一些轻松、有趣的故事情境，让学生通过趣味性故事感受到中西方文化的差别。例如，教师可以通过多媒体给学生展示出中国人与西方人在一起相处闹出的各种小笑话，让学生在轻松活泼的氛围中感受到中西方文化差异。如“小王同学有一个留学生朋友Mark。今天是周五，他在和Mark聊天的时候顺口说一句，让Mark来家中吃晚饭，Mark非常高兴并表示出贪婪状，小王苦笑，心想：‘我只是说句客套话而已，没想到你居然当真。’Mark和小王一起去他家，小王的妈妈开了门，Mark表示出惊喜的样子，准备去拥抱小王的妈妈，并且嘴里一直在说：‘You are so beautiful.’小王妈妈很尴尬地躲避了Mark的拥抱……”教师可以通过这个趣味情景将中西方文化的差异表现出来。通过这样的情景呈现，小学生充分认识到中西方文化的差异，也因此产生强烈的学习动机，这对学生跨文化意识的培养起到积极的促进作用。

2.基于全过程教学渗透跨文化意识，促进跨文化意识的渗透。对学生跨文化意识的培养是一个“持久战”，既需要技巧，也需要时间。在笔者看来，英语教师要将跨文化意识的培养作为一项教学任务贯穿于整个英语教学过程，让学生时时刻刻都能感受到中西文化的差异，这有助于学生形成良好的跨文化意识。例如，在词汇教学中，教师要渗透跨文化意识。如讲解“dog”这个单词的时候，教师要将中国文化中的“狗”与西方文化中的“dog”进行对比，前者通常表示贬义，如“狗仗人势”“走狗”等，而后者通常表示褒义，如“lucky dog”等。在英语表达中，包括书面表达、口语表达等，教师也要进行跨文化意识的渗透，强调两种语言表达的不同，以此培养学生的跨文化意识。

3.开展丰富多彩的实践活动，提升学生的跨文化交际能力

培养学生的跨文化意识，主要目的是培养学生的跨文化交际能力。要想实现这一目标，仅仅依靠理论教学完全不够，教师还要积极开展实践活动，通过实践活动的开展增强学生的情感体验，从而提升学生的跨文化交际能力。例如，教师在对学生进行口语教学的时候，可以采取生活化情境，组织学生进行情景剧表演，如设置“餐厅点餐”“校园问路”“商场购物”等主题，让学生展开对话。在这个过程中，教师再根据学生的实际学习情况给予适当的指导，以此提升学生的跨文化交际能力。

在小学英语教学中培养学生跨文化意识，这是语言教学的要求，也是新课标的要求。只有让小学生具备跨文化意识，才能将其培养成全面发展的、具备良好沟通能力和国际视野的跨文化交际人才。在具体的教学过程中，英语教师要充分利用相关的语境习惯、风俗知识、文化背景等展开语言教学，让学生清楚地认识不同国家之间存在的文化差异，以及这种差异带来的语言差异，从而高质量地实现教学目标。