发挥教师评价的积极导向作用

■ 秦皇岛经济技术开发区第二小学 王志鹏

教师评价是中小学教师队伍管理的重要环节，也一直是教师队伍建设中最为困难和敏感的环节。在现实的学校管理过程中，许多教师的评价结果和个人经济收入直接挂钩，导致诸多矛盾冲突，成为了教育管理工作者的“心头病”。如何构建科学的评价体系促进教师专业素养的不断发展，从而有效提高学校教育教学质量？亟待解决。

在实际工作中，教师大部分时间忙于上课教研、批改作业、开会讨论、家长沟通、撰写文字材料等各项事务，各种检查、评估和改革压得教师喘不过气来，几乎每天身心俱疲，教师的工作热情在不断地消退，职业压力和职业倦怠在现实中较为突出。而长时间以来，传统的教师评价方式同样也存在着一些问题，大部分以奖惩性评价为主，主要着眼于教师的“过往”，重在“管理”和“纠错”，面对的只是“违反规则”和“表现优异”的少数教师。这种评价片面强调评价的选拔和甄别功能，没有充分发挥评价的激励、导向和发展功能，很不利于教师的专业成长。传统的教师评价存在的问题主要表现在以下几个方面：

评价形式单一。目前许多学校把“量化考核”作为教师评价的主要形式，将教师的各种教育教学行为赋予相应的分值，于是教师便如同小学生一样，在“加减分”中消磨教师的职业价值。笔者认为，学校管理者不应把教师作为一部机器，对教师进行频繁的量化打分，这样不仅引起教师间的利益纷争，也不利于教师的团结合作。此外，如果评价者不能平等地与教师交流沟通，任意地对评价对象品头论足，势必造成教师对评价的抵触、恐惧心理。

评价内容泛化。评价内容是教师评价体系的重要部分。而目前对于教师评价主要包括职业道德、专业素养、职业技能、师生关系等，指标体系过于泛化，虽然体现了全面性，但牺牲了教师业务素养的独特性和发展性。根据多元智能理论，每一个教师都有其独特的能力和才能，有些人课堂教学能力强，有些人管理班级有一套好方法，有些教师科研能力强，不一定要面面俱到地分出谁好谁坏，而是要通过评价引导教师看到自己的优点和不足，为自己教师生涯的发展和成长负责，成为有自己教学风格的老师。

评价看重结果。长期以来，受应试教育的影响，教师评价的目的一般都偏重于奖惩，即通过对教师以往的教学成绩和业绩来评价教师，教师的一切活动主要围绕着考试指挥棒进行，学校根据学生的成绩排名给教师下评价“判决书”，教师不仅迫使学生变成了考试的机器，教师自己也成了制造考试机器的工人，学生的全面发展自然无从谈起。

上述问题的存在，造成了教师过分关注“眼前”和“利益”，而忽略了本应关注的“传道”，“立德树人”的教育根本目标很难贯彻落实。对教师而言，这种重上对下的管理约束评价机制造成了教师的短视及与现实发展的冲突。无论是学校管理层还是教师本人，都会忽视教师专业自主能力提升这一根本性问题，忽视评价的积极引导作用。管理者要充分构建能够激发教师从教热情、提升教师专业自主发展动力的学校文化环境，充分发挥评价的正面引领导向作用，去除脱离实际不合情理的教师评价制度，建立以促进教师专业发展为目的的新时期教师评价体系。

进一步发挥教师评价对于专业发展的促进作用。新时期中小学教师评价体系的改革，首先要改变教师评价观念，确立回归教师专业发展本位的教师评价制度，充分发挥评价对于教师专业发展的引领促进作用。在评价目的上，注重奖惩性评价和发展性评价的有机结合；在评价标准上，注意评价对象的个体差异以及专业差异；在评价方法上，要注重定性评价与定量评价的结合；在评价者的选择上，要注重学校管理层评价主体的教育素养和专业能力；在评价结果的使用上，注重向评价对象及时反馈评价结果，并进行平等交流和协商讨论等，为教师提供建设性、激励性的专业发展建议。

进一步体现教师个人的评价主体地位。在实施评价前，管理层一般要与被评教师沟通、商量，根据教师的个体差异和教育教学的实际情况进行个体化评价，努力发现教师在某一阶段的进步和发展轨迹，不以学生的考试成绩或者一节课的优劣作为评价教师的唯一标准，评价结果更不能作为教师晋升、评优、降级的唯一依据。在教师个人评价之后，学校管理层应根据评价结果与教师协商制定改进的具体方向和方法，满足“自我实现”的内在需要。

进一步采取更加多元的教师评价方式。摒弃那种将分析结果进行定量化处理，然后得出表明评价等级的数据的做法。在实际操作中，教师评价应将量化评价与定性评价相结合，采用多种评价方法，如面谈、教学行为观察、非正式交流、成长记录、教学反思等形式，以期能够比较客观、清晰地反映教师的发展状况。采取教师自评、教师互评、领导评价、学生评价和家长评价等多种交互式和多维度的评价模式，全方位衡量教师的职业素养和教学能力。同时，学校还要积极创建展示和奖励教师的平台，如每月评选“月度教师”，每学年评选“榜样教师”“最具成长力教师”“最具坚持力教师”等，让更多的教师获得被发现、被认可、被尊重的职业幸福。

进一步提升评价带给教师的职业幸福感。社会心理学研究表明，所有对他人高度负责的角色都要经受更多的内在冲突、责任和压力。教师职业是对社会、对家长、对下一代成长高度负责的职业，因此，教师的工作压力可想而知。学校管理层最为重要的工作是要为教师创建幸福愉快、受到尊重的工作环境，要杜绝形式主义、权力本位的教师评价观，把管理评价的主要目标切实投射到学校教育质量、教师专业成长的本体性问题上来。学校以及教育行政管理部门应切实关怀教师，经常组织教师参加丰富多彩的活动，注重发挥教师团队的合作互助精神；加强教师心理健康教育研究和培训，缓解教师心理压力和人际冲突，培养教师平和、积极、宽容的心态；加强教师的校本培训，提供教师更多的进修学习机会，鼓励教师参加教育教学的科学研究。

在实际工作中，教师评价是一项敏感的活动。不管开展教师评价的意愿是什么，都会产生交往、反馈、鉴别、管理等多种效能，不仅会影响到教师个体的心态和工作热情，而且会影响到教师相互之间的关系。因此要根据新时代教师队伍建设的要求，在实践中不断研究和探索，充分发挥评价的导向激励作用，促进教师的专业发展和教师队伍的整体水平的提升。