中年教师修炼的三重境界

■ 刘源钦

提起中年教师，总能想到奋斗、苦难、失意、理想……这些关键词折射出中年教师的生存现状。人生四十而不惑，人到中年感慨多。面对生活和工作中的种种压力，进入“高原期”的中年教师常常感到力不从心，一些人萌生了“人到中年万事休”的惰性思想。

其实，人到中年的教师们，更应加强内化修炼，拥有三重境界。

一、勇于担当的境界

中年教师一般均从教10余年以上，基本获得了中教一级或者小教高级以上的职称，这个年龄段的教师如日中天，比起老教师而言，精力比较充沛，思维能力敏捷，知识结构合理；比起青年教师而言，人生阅历和教学经验丰富，有着广泛的人脉资源。所以，中年教师既有老教师不可比拟的优势，又有青年教师无法超越的领属，在大多数学校的教学和管理中占据着举足轻重的地位，是青年教师羡慕的对象和学习的榜样，他们大多是学校的教学骨干，是广大家长信任的教师，他们在工作中不辞劳苦，勇挑重担，担任着繁重的教务，完成着方方面面的工作，却又默默无闻，任劳任怨。

勇于担当，是一种基于对行为合理性深刻认识基础上的意志和行为品质，是使命意识和责任意识的有机结合，包含着敢于负责、矢志不渝、艰苦奋斗、勇挑重担等方面的内容。习近平总书记指出：“是否具有担当的精神，是否能够忠诚履职、尽心尽责、勇于担责，是检验每一个领导干部身上是否真正体现了共产党人先进性和纯洁性的重要方面。”那么，我们是否也可以说“是否具有担当的精神，是否能够忠诚履职、尽心尽责、勇于担责，是检验每一个教师尤其是中年教师身上是否真正体现了人民教师先进性和纯洁性的重要方面”呢？我认为是完全可以的。

勇于担当，就要求中年教师任其责、尽其责，在其位谋其职；勇于担当，就是要求中年教师多到教育基层，多到困难较多的一线去，多到难点、焦点问题聚焦的地方去，在化解矛盾、克服困难、解决问题中抓落实、促发展、出实绩。“桥的价值在于承载，人的价值在于担当”。中年教师要把担当精神内化于心，外化于行，以履行职责的强烈愿望、二次飞跃的崇高追求、舍己忘我的工作热情，培养自己勇于担当的精神，只有遇到问题不回避，碰到困难不退缩，面对重任敢担当，才能体现出人民教师的崇高品质和高尚素质，才能真正赢得人民群众的信任。

二、虚心好学的境界

“学不厌而教不倦”不仅是青年教师应该谨记的箴言，更是中年教师应该追求的目标。在“突出转型升级，致力科教发展”的教育改革大背景下，教师如何实现自我提升，加快转型升级，已经成为我们责无旁贷的研究课题。特别对于有多年教育教学经历的中年教师，如何实现华丽转身，需要教育行政部门、学校和教师本人多方努力，寻找一条适合中年教师二次发展的有效途径。我认为，转型提高的关键在个人。所以，面对教育改革的浪潮，中年教师理应投身其中，切不可袖手旁观，掉队落伍，徘徊等待，关键是意志不能消沉，干劲不能松懈。

打铁还需自身硬。中年教师从来都不缺实践，他们在长期的教育教学实践中积累了丰富的经验，但他们所缺乏的是如何把自己的教学经验和新的教育理念相结合，进行自觉的思想转变和行为创新。加强新课标的学习和研究，是转变观念，尽快从旧的教育教学的模式中走出来的前提。中年教师要加强学习，充实自己的头脑，吾知也无涯，吾学也无涯。千万不要以为自己上了些岁数就放慢了学习的步伐，不要以为自己经验稍微丰富就放松了内质的追求，锐意创新才是立身之本。中年教师要合理利用时间来“充电”学习，既要学习教育理论、专业知识，又要钻研教法学法，还要学习多媒体等现代化教学技术。由于青年教师有着巨大的潜能量，知识含量丰富，现代信息掌握娴熟，所以就要不耻下问，多向青年教师学习。学校也要强化对中年教师的可持续发展的专业引领，不但要关注青年教师的成长，而且更要倾听中年教师的心声，采取校外延伸、校内培训的方法，拓展中年教师的发展空间。中年教师要积极配合学校，珍惜学校给予的外出学习和观摩的机会，拓宽切磋、交流的空间，开阔视野，进行自觉的思想转型和行动创新。

三、“传帮带”的境界

确立这个话题，不能不让人联想到莫怀戚的《散步》。《散步》是选入中学语文课本的一篇玲珑剔透、蕴含丰富的精美散文，它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，读这篇文章的历程，是人的心灵随着作者优美的文字在亲情、人性、生命构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的美的旅行；然而，它也给人一种心酸和无奈的思索，文中的“我”和妻子其实是中年人的代表，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的“传帮带”重任，折射出“我”对生活的一种责任感和使命感。文章的结尾写道：“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”是呀，老、中、青（幼）加起来，就是一个世界。

中年教师也如同文中的“我”和妻子一样，担任着承前启后的“传帮带”角色。青年教师与中年教师相比较，既各有优势，又各有不足，青年教师的优势显而易见：精力充沛、反应敏捷，而且易于接受新生事物，在教育教学观念方面也没有中年教师传统教育的思维定式，但因青年教师参加工作的时间还较短，教育教学的经验显然不能跟中年教师相比。为了促进青年教师的快速成长，让他们少走弯路，促成共赢，中年教师应该义不容辞地担当起对青年教师的“传帮带”重任，把自己的无私奉献精神传递给他们，把自己的宝贵经验传递给他们。

一些学校通过成立中年教师智囊团和导师团的方式，扩大中年教师的影响力和主导地位，促成对青年教师的“传帮带”作用。智囊团主要对学校建设和青年教师的成长献计献策，不定期地组织活动；导师团则肩负对青年教师的指导和培养，每一位中年教师接受一两位青年教师徒弟，从备课、上课、班级管理等方面指导青年教师。学校每学期对导师团和智囊团的工作进行跟踪考核，对成绩优异的给予奖励，让中年教师和青年教师在互助互学中共同进步。