新教育视野下的家园共育

文/张玲 江苏省南京市小天鹅幼儿园

家园共育是指幼儿园与家长一起完成对幼儿的教育工作，在对幼儿的教育过程中，不仅仅是幼儿园或家庭单方面的教育，随着社会的发展，家园共育对幼儿园教育及家庭教育的重要意义日益突出。我国的相关政策法规也在大力提倡开展家园合作。

家园共育是幼儿园教育的重要组成部分，一直以来，家园共育都被教师列入教育计划当中。幼教工作者已经认识到它的重要性，并且也尝试了一些具体的做法。但是，大多数幼儿园的家长工作存在着走过场、实效性差等问题，出现了“教师指挥多，家长参与少；教师说得多，实际做得少；单向灌输多，双方互动少”等问题。目前，幼儿园的家园共育存在的问题主要有三点。

1．重视程度不高。

家庭及幼儿园对家园共育的重视程度不够是家园共育的普遍现状。现阶段，学前教育的发展还不够完善，且学前教育和小学教育差异较大，具有特有的自身性质，导致虽然目前学前教育广泛受到社会各方面的重视，但家园共育受到的重视程度仍不高。很多家长认为3岁的幼儿入园，只要吃饱了、穿暖了、情绪愉悦了就行了，并不需要开展什么学习活动，幼儿园就是带幼儿玩玩，所以对幼儿园老师交代的一些任务不是特别的重视，配合也不是很积极。

2．家长与教师存在分歧。

一些幼儿园教师认为自己是正规学院出身，学过心理学、教育学，具备专业的知识，是教育方面的权威，因此只会要求家长配合，极少听取家长的意见，导致在家园共育工作中家长处在被动地位，只是被动接受任务、接受命令。但其实很多家长的学历都比较高，且平时也会注重阅读一些幼儿教育方面的书籍和文章，具有自己的一套教育模式，因此在家园共育中很可能与教师存在观念上的分歧，若双方不及时地交流、沟通，就会对家园共育的结果产生严重影响。一些家长学历较低，缺乏系统的教育观念，认为教师什么都是对的，把幼儿送到幼儿园，就是交给老师，很可能会全盘接受幼儿园的教育观念，而自身错误的教育方法也不能得到及时的反思和纠正，没有朝着正确的方向发展。

3. 教育活动缺乏新意。

很多幼儿园开展的家园共育活动还是比较老套的，如家长会、家长开放日等，家长只是来到幼儿园，在老师的安排下观摩一些活动，并没有深入地了解幼儿园以及幼儿园需要家长配合的事项，久而久之，家长就会对幼儿园的活动失去兴趣，幼儿园再举行类似的活动，也不能吸引家长积极地参与进来。

如何改变这种现状，让家长真正发自内心地愿意走进幼儿园，让家园共育变得更有成效？我们认为可以有以下几种做法。

1.了解家长需求，变“希望家长做”为“指导家长做”。

家长是一个庞大的群体，这群体当中也有形形色色的人，不同的家长对于幼儿园提出的需求是不相同的：有的家长认为幼儿园和教师具有权威性，能够指导自己更好地教育孩子；有的家长则认为幼儿园老师就是阿姨、保姆，只是负责照顾好幼儿；有的家长希望教师好好地教育幼儿，纠正幼儿在家里养成的坏习惯，而教育跟自己没多大关系；还有的家长则希望能时时关注幼儿园，关注幼儿……针对不同的家长，教师要学会做“变色龙”，及时了解家长的需要，他们想知道什么、最关心什么话题，根据家长的需求及时地回应他们，提供给他们所想要了解的信息。关心幼儿是否吃饱穿暖的家长，教师就及时告知他们今天幼儿吃了多少饭；关心幼儿在幼儿园情绪是否愉快的家长，教师就可以用发送活动照片和视频的形式，让他们了解幼儿在园的表现；家长想要了解最近活动开展的具体流程和要求的，教师就详尽地告知他们想了解的一切信息……满足了家长的需求，让他们感到满意，家长便会真心认同教师。在这种状态下，教师再对家长提出要求，他们接受得也是心服口服。

2．让环境与家长对话，变“被动了解”为“主动参与”。

家庭是班级开展教学活动的重要合作伙伴，家长的参与可以提高家长的教育素质，更新教育思想，更好地支持班级工作。幼儿园课程中有一些活动在课堂上难以实现，需要家长利用园外时间带领幼儿完成，使课程内容不断走向深入。要让家长及时了解班级开展的活动，环境是最好的途径。教师可以通过创设班级主题环境，让家长了解最近班级活动的走向。问题墙、幼儿的作品、调查问卷等等，能让家长随时关注到班级活动开展的进度，会自觉自愿地配合教师去完成课堂内不可能完成的任务和活动。例如班级开展“恐龙”主题活动，教师罗列了幼儿想要探究的问题，设置了问题墙，家长从问题墙就能知道幼儿的兴趣和关注点所在，会主动根据幼儿的兴趣搜集资料。教师还根据主题活动开展的需要，对家长发出一封倡议书，让家长注意搜集与课程有关的图书、音像资料、图片、玩具等。因为恐龙是已灭绝的生物，幼儿获取知识的途径限于通过图书或者视频等影像资料，而缺乏直观的感受，所以家长在周末时间自发地带孩子去地质博物馆，听取讲解员的介绍，参观恐龙化石展，让幼儿与恐龙有近距离的接触，有更加直观的了解。整个活动中，家长担任着幼儿知识的传授者，家长深刻体会到“生活即教育，社会即学校”的内涵。幼儿园通过家园合力的多种途径推动了主题活动的顺利开展，使班本课程不断深化。

再如，美食节活动，邀请有烹饪或烘焙特长的妈妈走进幼儿园，协助老师和幼儿共同制作美味的点心；艺术节活动，邀请有歌唱或舞蹈才能的家长和幼儿共同走上舞台表演节目；运动会上，家长和幼儿共同完成亲子比赛项目；故事分享会上，请家长绘声绘色地为幼儿讲故事，等等。家长的参与，对幼儿参与集体活动的积极性、坚持性，都会有很大的帮助和提升。

3．整合教育资源，由“双方互动”为“三方互动”。

幼儿园根据幼儿主题探究活动的需要，通过多种方式向家长宣传课程理念，重视家长教育资源的挖掘和利用，充分发挥家长的社会优势，吸引家长参与拓展课程资源，创新课程活动形式，在家长参与课程的实施过程中不断优化课程内容。

家长中不乏各种类型的专业人才，邀请家长带着自己特有的专业知识走进课堂，带给幼儿崭新的、丰富的活动内容和形式，既弥补了教师在专业领域的不足，又实现了家庭与幼儿园更为平等、更为广泛的教育互动。例如大班幼儿在进行“桥”主题活动的时候，教师刚好了解到班上有一个幼儿的父亲是桥梁专业的工程师，于是邀请这位家长走进幼儿园，以助教的身份走进课堂，为幼儿带来关于桥梁的生动讲解，这位家长还带来了他的研究生团队，定期走进幼儿园，指导幼儿进行各种桥的搭建活动，有了这些专业人士的支持，幼儿在完成本班主题活动的过程中就会变得更加自信。家长助教也丰富了幼儿园的课程资源。家长通过走进幼儿园，也了解了幼儿园近期开展的活动，对于幼儿需要的支持，也会给予更多的帮助。

教师在幼儿入园初期就可以调查问卷的形式了解幼儿家长的特长，把这些有特长的家长纳入幼儿园的信息资源库，以备需要之时及时提取。同时教师也要做有心人，在日常生活中及时捕捉有价值的资源信息，比如有种植特长的家长、擅长烘焙的家长等等，在班级开展活动时都可以请他们提供帮助。

综上所述，在幼儿教育工作中，家园共育具有极其重要的地位。幼儿园最重要的合作伙伴是家长，幼儿园需要以平等、合作及尊重为原则，取得家长的支持和主动参与，这样不仅能提高家长的教育能力，还能提高幼儿探索及学习的积极性，丰富教育活动。此外，家园共育能有效提高学前教育质量，因此不管是家长还是幼儿园，都需要对家园教育引起重视，并促进家长与幼儿园合作开展家园共育工作。