优化幼儿一日生活的几点策略

广东省广州市花都区风神幼儿园 高文芹

在学习《幼儿园教育指导纲要》之前，我只知道幼儿的活动要动静结合，并没有仔细想过怎样才能让幼儿的一日生活更好地去衔接和实施。例如在户外活动时，都是由老师安排活动，而没有让幼儿去自由选择；又比如幼儿在课间喝水时有快有慢，如果没有游戏活动时，孩子们就拖拖拉拉，很快喝完的小朋友就会在一旁无所事事地等待，怎样在这时避免幼儿的消极等待？这些都是我们应该思考的问题。如何科学合理地安排幼儿的一日生活呢？我从下面五个方面详细讲述。

一、寓教于生活、游戏之中

《纲要》指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用；教师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样，教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各个领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”

1.教育活动应联系生活实际

幼儿经常是由所接触环境中的某个能引发他注意和兴趣的事物来激发其探究学习活动的，因此幼儿园的课程应随幼儿的年龄特点和生活经验来安排。老师要认真分析各年龄段幼儿的发展需要以及幼儿生活与学习相互影响的关系，把主题内容直接与幼儿生活相联系，比如小班幼儿身体发展水平低、独立性较差、情绪不稳定，那么我们在小班就要较多地安排生活技能和情绪情感教育，例如开展“我的身体”“我的一家”等主题教学活动；中大班幼儿已经初步具备了生活自理能力，身体、语言和认知能力快速发展，生活经验不断丰富，思维也越来越清晰，他们对周围的事物有很强的好奇心和求知欲，根据这些特点，教师在活动中要密切关注幼儿对科学探索类事物的兴趣，以孩子感兴趣的、有意义的话题生成新的主题活动，如“我的祖国”“好玩的纸”，让幼儿在探索中发现有趣的新知识。

教师和幼儿作为活动的主人来共同完成游戏活动，这样既能落实预成的教育目的，又尊重了幼儿的兴趣和选择，增强了其参与活动的主动性。另外大班还可以以生活热点等相关问题为主题引入幼儿的学习活动，例如大班开展的“好朋友”“我们的城市”等主题活动，让幼儿与自己所生活的社会环境充分深入地互动。

2.让游戏成为学习的平台

《纲要》中明确指出“以游戏为基本活动。”幼儿园的一切活动以游戏贯穿始终，提倡让幼儿在玩中学，学中玩。在很多家长的眼中，学习书本上的知识更为重要，可我们要用行动来证明：学习无处不在，一切活动皆课程。在游戏过程中，孩子们可以吸取很多经验性的知识，比只是“老师讲、幼儿听”效果会强很多，参与性强的幼儿体会和印象会更加深刻；而且在游戏中孩子们是自由平等的，锻炼幼儿各方面能力的同时，我们可以观察到孩子之间的差异，从而更好地进行有针对性的教育。

《幼儿园工作规程》中明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”在幼儿园一日生活中，必须要有充分的时间让幼儿进行游戏，教师根据幼儿的特点和实际经验及兴趣创设游戏的条件，并在游戏过程中给予适当的指导，保持幼儿愉快的情绪，促进幼儿的能力和个性全面发展。

在一次小班语言活动中，我让孩子们学习句式“××洗完澡，变干净”，活动开始时我和孩子们一起说，过了一会儿就发现孩子们失去兴趣了，开口的小朋友也少了，我想到用游戏的方式去调动幼儿的积极性。在游戏“我爱洗澡”中，我让配班老师帮忙扮演小熊，我来扮演小兔子，然后问孩子们谁想扮演小鸭子、小鸡，孩子们争先恐后地抢着扮演，在游戏的过程中加入句式，老师首先说出“小兔子洗完澡，变干净”“小熊子洗完澡，变干净”，接着有小朋友会主动说出“小鸡洗完澡，变干净”，很快整个课堂的气氛活跃了，每个孩子都学会了句式的表述，积极主动地完成了活动目标，可见游戏让学习的过程变得轻松而愉快。

3.让环境成为最好的课堂

《纲要》中指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。”我们应通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展。

每当新学期来临，老师们都会在环境创设上花很多心思，希望能给孩子们一个惊喜。但环境再美，孩子们的新鲜感也只是保持一小会儿，这是因为孩子们参与的比较少、没有成就感，而且环境只能欣赏不能操作，孩子们看完后很快就失去了兴趣。只有让环境会说话，和幼儿产生互动，才有助于幼儿探索，便于幼儿合作，让幼儿成为环境的主人。所以我在开展主题活动时只是做一个边框或者底色，让幼儿参与制作，例如“我们的地球”主题活动中，在主题墙设计时我们把垃圾分类做成活动的墙面，幼儿在自由活动时可以垃圾分类，让主题融入幼儿的一日生活中。让环境和幼儿充分互动，才能让幼儿做环境的小主人。

二、小户外大运动

户外活动包括操节、散步、体育活动、种植园活动、各种体育器械活动、单项基本动作练习等，活动的类型可以是全班、小组或个人。一日活动要保证幼儿每天有2小时的户外活动时间，而且要为幼儿创设良好的活动环境，提供必要的场地、器械、材料，保证游戏与活动的顺利开展，要有组织性的活动，也要有幼儿自选的活动。

1.科学安排一日活动，确保户外活动的时间

结合不同的年龄特点合理安排幼儿户外活动的时间和内容。如大班幼儿的晨间锻炼时间为8:00～9:00，活动内容分别是早操、跳绳、转呼啦圈、拍球等能够自由调配的、运动量大一点的活动；中午饭后，幼儿有30分钟的自由散步活动；下午3:30～4:10，教师有目的、有计划地和孩子们玩自制体育材料游戏，鼓励孩子们积极参与，也可以让他们尝试“一物多玩”，幼儿可根据自己的兴趣爱好选择玩的形式及内容，在教师提供的相应材料、半成品玩具中获得活动和表现的机会，享受活动的乐趣，达到调动幼儿活动积极性、主动性和创造性的目的，完成体育锻炼目标。

2.在户外活动中加强安全教育，增强幼儿自我保护意识

在给孩子更多自由的同时，还要特别加强安全教育。安全是幼儿教育的首要工作，在活动时让幼儿学会自我保护也是很重要的，增强幼儿的安全意识：危险的地方我不去，遇到冲撞会躲闪等。

三、生活自理我最棒，自由活动我喜欢

1.吃饭采取分批用餐

可以让吃饭慢的孩子先吃，也可以给吃得慢的孩子少盛一点饭，让他们很快吃完再去添饭，由此产生荣誉感，帮助幼儿不自觉地提高吃饭速度。

2.幼儿可以自由选择上厕所、洗手或是喝水，先完成的可自由活动

之前我班的盥洗环节是分组进行，其实这样违背了孩子的自主意愿，让很快上完厕所、洗完手、喝完水的小朋友无事可做，这就产生了消极等待现象，如何解决这类问题呢？我改变了以前“安静、排队、听话就是好常规”的观念，告诉孩子们：“你们可以自由选择上厕所、洗手或是喝水，先完成的小朋友就可以自由选择活动，手指游戏或是观察植物角都可以哟！但先不要离开，因为我们马上进入下一个环节的活动！”

经过一个星期的实践，孩子们的盥洗环节比以前效率更高了，因为他们想着可以自由玩耍——组合去玩手指游戏或是一些合作的民间小游戏，如翻花绳等，最后再用一首音乐提示时间到了，孩子们都会很快回到自己位置上坐好。

四、让幼儿成为区域活动的主人

一、活动空间设置要合理

活动区的设置要善于利用班级环境的地理因素，既要考虑幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注地投入某一活动，充满自信地探索问题。

区角活动设置时我们会根据动静结合的原则：语言区和建构区隔开，美术区要在靠近水的地方，表演区尽量设在走廊的位置；我们园所还会根据各班的主题教育活动开设特色区，如根据大班主题活动“我们的祖国”开设水墨区，在固定时间可向其他班的小朋友开放，让孩子们都能感受中国传统的水墨文化。

二、活动规则的制定

活动区的设置为幼儿提供了自主学习的机会，为了增强孩子们的规则意识，在活动区设置好后，可以根据幼儿的年龄特点制定活动规则。一般来说，小班幼儿的规则意识较差，需要老师来帮助制定规则；中班幼儿有了一定的规则意识，可以通过师生讨论来确定游戏规则；而大班幼儿自主意识相对较强，可以让孩子们自己制定活动规则，然后教师把关，规则合理就用，不合理就集体重新修改制定，直到合理为止。

如何让孩子们坚持不懈地去遵守这些规则？这就需要教师的正确引导。我使用了区域卡的方法：每个活动区的外面放一个卡袋，小朋友们想去哪个区域就将自己的区域卡放进相应的卡袋，当卡袋中的卡插满了，其他小朋友就不能进去了。活动结束时音乐响起，小朋友们要整理好自己的物品，哪里拿的放回哪里，并拿走自己的区域卡放回指定位置。这样的规则会使幼儿在活动区游戏时井然有序，也方便孩子们进行自我管理。

三、过程实施与指导

1.创设轻松、和谐、自由的活动氛围

活动开始时教师要注意充分尊重幼儿，让孩子们按自己的意愿自主选择、自由交换游戏内容，创设宽松、和谐、自由的活动氛围，激发幼儿探索的欲望，培养幼儿的自主性和创造性，在自由轻松的环境中获得知识与经验，体验成功和愉悦。

2.做幼儿活动的观察者、引导者、支持者、帮助者

区域活动对老师的要求比较高，老师一定要认真观察、理解、欣赏幼儿，具备记录和解读幼儿行为表现的能力，促进幼儿发展的同时还要具有儿童发展与教育的专业知识背景。当幼儿自主选择操作材料时，老师要扮演好一个观察者的角色，细心观察幼儿的情况，了解并分析幼儿在活动中遇到的问题，恰当地给予游戏中的幼儿适宜的帮助与指导，让幼儿充分地探索、尝试、发现、交流和分享，使幼儿在自我学习、同伴间相互学习的启发下培养能力、获得经验；教师还应是一个引导者，采取提建议等灵活隐性的方式支持幼儿的活动，留给幼儿充分探索、质疑的时间和空间。通过观察、参与和分析游戏，教师才能从孩子的活动中发现新问题、产生新思考、生成新课程，让下一次活动的材料投放有新的目标和针对性。

五、关注过渡环节，发挥一日流动的整体效益

如何合理安排好幼儿的一日生活，让一个活动向另一个活动顺利过渡，充分发挥一日活动的整体效益？过渡环节在其中起到非常重要的作用。

1.重视组织好过渡环节的意义

大多数老师都容易忽略一个活动向另一个活动的过渡环节，还会主观地去高控幼儿，所以幼儿在活动中的表现有时是消极被动的。其实在活动过渡的时间段中，老师可以尝试把事情交给幼儿去把控，把决定权还给幼儿，让他们在有限的时间内自由安排要做的事情，调动幼儿的活动积极性。

2.尽量减少不必要的过渡环节

幼儿园应科学合理地安排和组织好幼儿的一日生活，尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。因此，教师应根据实际情况经常改进活动的组织策略，变换教学形式，例如减少集体行为，分小组进行活动，幼儿等待的时间就会相应地减少。

3.引导幼儿在过渡环节自发组织游戏

教师还可以引导幼儿自发地组织各种小游戏，使消极等待变为积极等待。如点心先吃完的孩子可以先去玩游戏，可以是老师准备的小游戏，也可以和其他小朋友一起合作玩游戏，把幼儿的排队等待时间变为自主游戏时间，让幼儿愉快度过，让自由活动和小游戏出现在过渡时间中，使得幼儿在充实的游戏中不知不觉进入下一环节。

作为幼儿教师，我们应严格按照这些要求去做，真正做到科学合理地安排幼儿的一日生活，争取每一个环节都不让孩子出现消极等待。希望我们所做的一切都能为孩子们创造一个良好的生活学习环境，真正进入他们的世界，和孩子们一起体会成长的喜悦。