操作活动在大班科学领域的运用

陕西省西安市雁塔区第五幼儿园 呼延晓颖

一、观察背景

幼儿进入大班后接触到的科学领域的内容越来越多，其中操作活动对于幼儿科学领域的发展起着至关重要的作用，因此我设计了本次科学操作活动“会旋转的纸玩具”，并准备了教具：制作好的风车、风轮、纸旋的玩具及相关制作材料。在集体教学活动开始前，我向全班小朋友展示了材料——“这是什么？”“你们会玩这些玩具吗？”并要求孩子们用自己的方式让玩具旋转起来。在孩子们一一正确认识了风力玩具的名称后，我让幼儿去思考和尝试如何玩这些玩具。

了解了“会旋转的纸玩具”的材料及操作方法后，我引导每个幼儿利用提供的材料进行自主探索，同时，也可以小组交流讨论。对“会旋转的纸玩具”活动产生浓厚兴趣的孩子有腾腾、赫赫和珊珊，他们选择和我一起进行尝试与探索。

指导重点

教师指导幼儿在游戏开始之前先对游戏结果进行猜想，再展开游戏。通过用不同的材料探索不同的方法，让纸玩具成功旋转起来，并感知风是让玩具旋转起来的动力。

自主操作

腾腾进行的是风轮的探索，他双手将风轮举到眼睛平视的正前方，用嘴巴靠近风轮的其中一片风叶用力吹气，风轮动了，接着他有节奏地继续吹气，风轮很快平稳地旋转起来。他开心地告诉我，他用吹气的方式让玩具旋转起来了。

赫赫进行的是风车探索，他左手举起风车，飞快地在教室里跑了起来，风车转起来了，但是他在拐弯跑的时候，风车转得有点倾斜；跑第二圈的时候，他伸平自己的右手，尽量让风车保持平稳。他告诉我，他的风车转得很快，都看不到风车的翅膀了，简直太有趣了！

珊珊拿起了纸旋的玩具，她尝试扇动手掌去观察纸旋的转动，纸旋转动的速度有点慢，但是她肯定了自己的探索，告诉我她这样玩也可以。

随后，这三个小朋友分别交换了材料再次进行操作。

二、观察分析

集体教学中，我首先引导幼儿认识了风力玩具的名称、了解了材料、明确了操作要求即用不同的方式让自己的纸玩具能够旋转起来。孩子们了解了今天的学习任务，接下来就应该思考和探究如何去操作这些纸玩具。

腾腾属于班里比较聪明、活泼的孩子，老师总夸他有一张巧嘴。这次他选择了用嘴巴去尝试让纸玩具旋转起来，他告诉老师他觉得自己的嘴巴很厉害，可以完成很多挑战，因此他愿意再次挑战今天的学习任务。

第一次尝试，我观察到腾腾用嘴巴对准风轮的方向吹，使了很大力气风轮只是轻微地晃动了几下，并没有顺畅地转起来，他似乎有点失望，拿着风轮思考了好久，甚至使出了更大的力气去吹，但风轮依旧不能连贯地旋转起来。这时他跟旁边的小朋友开始小声地讨论，并把自己的问题告诉了小伙伴，邀请小伙伴也来试一试，但效果仍然不是很理想。突然腾腾转向我问道：“老师，是不是我的力气不够大呢？”我笑了笑说：“老师轻轻地吹，风轮都有可能旋转得很快呢！”他满脸不相信却又很期待，我接过他的风轮，用嘴巴对准一片风叶的根部位置，且刻意停顿了几秒，然后再往下轻轻一吹，风轮很轻松地就旋转起来了，腾腾看见这一幕惊喜地连连鼓掌，我问他：“你发现什么秘密了吗？愿意再试一次吗？”他迫不及待地点点头，这一次他经过思考并调整了吹力的位置和方向进行尝试，轻轻一吹风轮便转起来了，腾腾开心地跳了起来。

看到腾腾喜悦的表情，我问道：“你愿意和老师分享一下你这次成功的小秘诀吗？”他说：“老师，我发现你用嘴巴吹风轮的位置和我的不一样，你是从某个叶片的根部往下吹，就很容易推动那片叶片先动起来，我刚才吹的时候是顺着叶片吹，没有按照它旋转的方向吹，这样风轮就感受不到我吹的风力，老师，你说我讲得对吗？”我摸摸他的头：“你观察得很仔细，也说得很对，看，你再次尝试后，就会发现风力玩具的旋转不仅跟风力大小有关，还与风力的角度有关系哦！那一会儿你可以把这个小秘密也讲给其他小朋友哦！”腾腾说：“嗯！我要告诉每一个小朋友这件神奇的事情。”说完便高兴地跑开了。

赫赫是班里的“小刘翔”，在很多次的赛跑活动中，他都稳居第一名。这次他告诉我，他猜想自己飞快奔跑的速度仍然可以带动纸玩具“跑起来”，如果跑得越快，纸玩具旋转的速度就会越快，我鼓励赫赫对他的猜想进行了验证，他发现自己猜想正确的时候，脸上露出了自信的笑容。

珊珊长得漂亮又温柔可爱，从小喜欢跳舞，老师曾经表扬她跳舞的时候双手的兰花指和挽花做得最好看，所以她觉得自己有一双神奇的小手，当然也许这双神奇的小手可以使用魔力让纸玩具旋转起来，尝试之后，她肯定了自己想法。

所以在操作活动中，操作材料的提供以及幼儿自身的优势和发展特点极大地促进了幼儿的探索能力以及解决问题的能力，同时也感知了旋转玩具的丰富和有趣。幼儿科学学习的能力是在探究具体事物和解决实际问题中发展起来的，他们借助前期经验和实际情况思考后得到了事物间的区别和联系，逻辑思维也得到了逐步发展。

活动结束后我进行了反思，要让幼儿在科学教育活动中集中注意力并且在感兴趣的前提下学到知识，那么教师必须要明白什么是操作性活动？科学活动中操作时如何进行观察？该如何选择操作材料才能提高幼儿的兴趣？

㈠什么是操作性活动？

操作性活动是指教师在教学活动中提供给幼儿合适的材料、教具、环境，让幼儿在自己动手尝试的过程中进行探索，获得感性经验和逻辑知识的一种教学活动方式。

操作活动中使用的操作方法按其性质可分为：示范性操作、验证性操作、探索性操作、发散性操作；按其组织形式可分为：集体操作和个人操作。

㈡科学活动操作中的观察

观察作为一种有目的、有意识的感知活动，贯穿于幼儿科学操作活动的整个过程，是幼儿进行科学操作活动的前提条件。操作中的观察包含了两方面的含义：一方面是幼儿在前期活动中观察到的生活经验、他人的操作方式、教师的示范等，显然，腾腾仔细地观察了教师的示范从而获得了新的经验，调整了方法并做了改变，从而保证了操作活动的顺利完成；另一方面，幼儿的操作活动必须要有观察地介入，操作活动中的观察包含了对操作材料的观察以及对同伴操作过程和操作结果的观察。这种观察的深入与否会影响到幼儿的操作，幼儿在完成自己的操作后，还会观察周边幼儿的操作，看看其他幼儿的操作与自己有何不同，再引发自己的新想法。

腾腾在本次活动中的观察性体现得就很明显——活动开始前对材料的观察、遇到问题邀请同伴示范时的观察以及最后寻求老师帮助后的观察等等。

因此，观察为幼儿的操作提供了丰富的感性经验，而操作又需要幼儿不断地观察、思考、调整，从而最终达成操作的目标。操作活动对幼儿的观察能力具有发展和促进的功能。

㈢操作材料的选择

1.材料的数量

大班幼儿的社会性有了更进一步的发展，因此在投放材料时教师按照材料操作难度不同进行投放，或按两人或三人一组合作的完成量投放。

2.材料的类别

幼儿的学习离不开生活经验，大班幼儿的生活经验更加丰富，所以教师在组织科学活动时可以模拟生活中的情景，幼儿在情境中能更深入地理解事物间的联系。例如在我们身边到处都可见各种各样的卡片，那么卡片有哪些种类，又有什么作用和功能呢？为了更好地开展“各种各样的卡片”教学活动，教师可以在活动区域投放各种卡片，建立卡片屋，幼儿就能够自主地去观察、认识、学习各种卡片的特点；在开展美工活动时，对于“色卡创意拼画”也会积累一定的创作经验。

三、活动反思

科学操作活动“会旋转的纸玩具”结束后，我做出了以下几种反思：

1.思考是科学操作探究的第一步

科学活动中动手做固然重要，但动脑思考也必不可少。真正的科学学习不仅需要操作，更需要思考。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。”在活动开始时我先鼓励幼儿结合自身的优势进行猜想，让幼儿明白自己要做什么、怎么做、做成什么样，让他们的思维从模糊走向清晰。显然腾腾、赫赫和珊珊三位小朋友在经过仔细观察操作材料后都有了自己的思考，因为有了思维的积极参与，再经过孩子们不断尝试、纠错，科学活动才实现了期待的效果。

2.操作材料的多样性让科学操作探究更深入

《指南》中指出：“应为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。”本次活动中，我为幼儿提供了风车、风轮、纸旋玩具等材料，鼓励幼儿积极探索，用自己的方法让纸玩具旋转起来。这些材料来源于幼儿生活，能使幼儿感受和体验到所探索和学习的内容对自己和同伴的意义，体验到“科学并不遥远，科学就在身边”。当幼儿用吹气、快速奔跑、手掌扇风的方法让纸玩具旋转起来的时候，他们的创造性获得了老师和同伴的充分肯定。

幼儿掌握了操作方法、熟悉了操作要点后，教师可以提供更多的材料，如小风筝、塑料袋等较轻的物品让幼儿通过更多的方式来探索如何让物体飘起来且能够旋转。开放性的材料让幼儿的探究兴趣更持久、探究活动更深入。

3.交流让操作活动的经验得到分享

在每次操作活动中，每位幼儿都有自己不同的方法、发现和认识，获得的经验也不同。《指南》要求：“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。”在操作活动中，幼幼交流、师幼交流都是在不断地对幼儿的思维进行梳理，从而使得他们的思维变得更加清晰准确，为幼儿动手操作提供充分的经验准备。当科学操作活动结束后，教师继续请幼儿展示分享自己的操作方法，并将自己在操作过程中的想法以及遇到的困难、自己是如何解决的等过程讲述给其他小朋友听。当幼儿之间操作方法不同时，先让幼儿分别讲述自己的操作方法再进行集体讨论，只有更优化的做法，不否定幼儿积极动脑的热情，肯定每一位幼儿的思维发展和进步。

本次操作活动中有幼儿与教师的对话，有幼儿与集体的对话，还有幼儿在小组内的相互对话，每名幼儿都在倾听的过程中调整、完善着自己的经验，分享交流成功和失败的经验。操作活动使每一名参与的幼儿都获得了不同程度的能力发展。