高师心理学专业实践教学体系的探索与实践*——以渭南师范学院为例

马雅菊 （渭南师范学院教育科学学院）

学生培养的质量和特色是学校生存和发展的生命线。心理学实践性强的特点，决定了实践能力在大学生专业素养培养中的核心地位。美国著名教育家泰勒说过：“学生学到什么取决于他做了什么，而不是教师教了什么。然而，目前高师心理学专业的实践教学体系总体较为薄弱，既缺少专职教师，也缺少规范的教学计划和教学评价，时间上缺乏连续性，形式上缺乏灵活多样性，使得毕业生实践能力欠缺，就业不佳，专业对口率低，因此，实践教学体系的构建和完善是目前高师心理学专业教育教学改革的重点。

渭南师范学院心理学专业借鉴国内外高校强化实践教学的理念和经验，结合本校教学资源，以培养心理学专业应用型人才为出发点，探索出了以社会心理服务为导向，围绕“一个中心”，明确“两个方向”，定位“三种核心能力”，搭建“四种实践平台”，设置“五大技能模块”，完善“三大保障体系”的“123453”实践教学体系。该体系以培养学生的社会心理服务能力为中心，将服务学习与研究性学习相结合，理论学习与社会实践相结合，既重视系统的基础理论学习，又强化专业技能的提升，培养既有责任意识，又有服务能力，既有扎实理论基础，又有熟练专业技能的复合型人才。

一 实践教学体系的基本思路：围绕“一个中心”，明确“两个方向”

理论是行动的先导，只有在明确思路的导向下，才会保证实践的有效性和持续性。心理学专业实践教学体系的基本思路是围绕“一个中心”，明确“两个方向”。“一个中心”是指以培养学生的社会心理服务能力为中心，提升学生的就业竞争力；“两个方向”是指该专业定位“中小学心理健康教育”和“社区心理辅导”两个方向。这两个方向除在心理学专业人才培养方案中有专业方向课程作为理论支撑外，主要以服务学习的形式开展实践教学，以心理健康日科谱宣传、团体心理辅导、心理主题报告等形式为当地的社区和中小学提供心理服务。

二 实践教学体系的目标体系：定位三种核心能力

渭南师范学院心理学专业的实践教学目标定位三种核心能力，分别是专业能力、职业能力和综合能力。其中，专业能力是指对心理学专业知识和专业技能的运用能力，包括心理统计、心理学实验设计、心理测量、心理咨询与治疗、心理健康教育与辅导等方面的能力，它在整个目标体系中居于中心地位。专业能力是由心理学专业本身的知识和能力体系所规定的。职业能力是指从事心理学相关职业所需要具备的能力，它是由职业和工作岗位的能力要求所规定的。心理学专业学生就业涉及的具体工作岗位包括心理健康教育教师、心理咨询师、社区工作者、心理测评人员、人力资源管理人员等。这些职业和工作岗位都有其特定的能力要求，比如心理咨询师的倾听和和共情能力，心理健康教育教师的心理活动设计和心理主题教育能力，人力资源管理人员的办公软件操作能力和行政管理能力等。综合能力主要指的是学生的社会适应能力，包括人际沟通能力、组织管理能力等，其形成和发展主要通过学生的自主实践活动，在三种能力目标中起着润滑剂的作用。

三 实践教学的途径体系：搭建四种实践平台

(一)导入型实践教学

导入型实践教学活动主要针对心理学专业大一新生开展。良好的开始是成功的一半，大一新生，初次接触心理学，对本专业缺乏基本的了解，通过不同形式的专业认知教育活动，激发学生对心理学的学习兴趣，提升大一新生的专业认同度，对于后续的专业学习至关重要。我们积极利用校内外教育资源，邀请心理学实践能力强，实践经验丰富的专家和学者在大一新生中开展了舞动沙龙、绘画心理体验与分析等活动，让学生了解心理学在不同领域的实际应用及发展。此外，还专门开设“走进心理学”课程，以专题讲座或心理沙龙的形式，介绍心理学的发展趋势、心理学的学习方法、心理学的应用领域等。

（二）操作型实践教学

操作型实践教学主要以心理学实验、心理咨询、人才测评技能模拟为主，在心理学专业主干课程“心理咨询与技术”“心理测量与技术”“实验心理学”“团体心理辅导”“SPSS原理与应用”等课程的总学时中，均包含了18个学时的技能训练。如“心理咨询与技术”采用模拟心理咨询、案例分析等方法，训练学生的咨询技能。学生自发组成心理咨询兴趣小组，定期开展了课外心理咨询技能训练活动，并邀请专业教师进行点评。活动的程序为两位学生扮演咨询员与来访者进行现场咨询，其他同学观看；结束后，其他同学根据自己的理解进行点评；最后教师进行总结，肯定优点，指出不足。此外，还通过师范生教学大赛、校内实习试讲等形式，训练学生的教学设计能力、说课能力、制作多媒体教学课件的能力以及课堂教学能力。

（三）服务型实践教学

服务型实践教学是指在做中学，在参与心理服务活动中学习。低年级学生主要是担任班级心理委员，辅助心理健康教育中心开展对所有大一新生的心理普查和心理档案的建立，参与“525”心理健康月系列活动，参加学院组织的心理科普活动，开展一些心理知识宣传、心理测试辅助工作，并参与一些专业见习活动；高年级学生需要自主组织策划各类心理活动，主要包括福利院实习、精神卫生中心实习、社区服务实习、学校教育实习等，服务各类有心理辅导需求人员。近几年主要开展的社会实践有：一是校内实践。心理学专业组建的心理社团——大学生心理健康协会，定期组织会员开展专业实践活动。协会的常规活动有心理大课堂、心理讲座、心理咨询、团体训练、心理影片展和心理沙龙等，每年协助大学生心理健康中心完成对大一新生的心理测评和心理建档工作，每年作为核心主力，开展完成“525”心理健康活动月的系列活动。此外，大学生心理健康协会通过全体会员的努力创办期刊《心晴》，积极的宣传和普及心理健康知识，每年编辑出版大学生心理健康教育指导专刊《心晴》四期，到目前为止，已经出色完成了18期专刊的编辑出版工作，专刊的办刊质量不断提高，影响范围不断扩大，对学校大学生的心理健康维护方面发挥了重要作用。2017年6月大学生心理健康协会荣获陕西省高校优秀心理社团最佳人气奖。二是校外实践。心理学专业团队教师就青少年心理成长的困惑等问题，接受渭南日报的采访；参与渭南电视台教育公共频道访谈节目录制，普及心理健康知识；与富平县教师进修学校合作，对富平县中小学教师进行心理咨询理论与技能强化培训：带领学生学习研究团队，长期与渭南市高新中学合作，开展教学与学习质量等方面的研究。心理学专业学生在渭南市车管所开展的考前心理放松辅导，得到了华商报、渭南日报、渭南电视台、陕西法制网、陕西西部频道网等多家媒体的相关报道；学生组织成立的微光志愿者服务队，深入学校、社区开展心理健康志愿服务活动，渭南曙光聋哑特殊学校的志愿者服务活动得到社会各界的普遍赞誉。

（四）研究型实践教学

研究型实践教学是指充分利用国家级、级省和校级大学生创新创业训练项目以及参与教师教学改革和科研项目的平台，激发学生的问题研究意识，鼓励大学生善于发现并解决身边的心理学问题，培养学生的研究能力。学生主持和参与大学生创新项目的积极性逐年上升。学生从社会服务中发现问题，找到研究的兴趣点所在，如学生在曙光聋哑特殊学校的大学生志愿服务中，完成了“11～15岁聋哑儿童人际交往障碍与干预研究”的创新项目，该项目获2016年创新创业校长奖。还有学生以复旦大学投毒事件为契机，关注并研究了大学生宿舍人际冲突的现状、特点及应对方式，该项目获得国家级大学生创新项目资助，结题考核为优秀，毕业论文写作中，更多的学生采用调查、实验等方法进行客观实证研究，分析和处理数据的能力明显增强。近年来心理学专业主持国家大学生创新项目3项，省级大学生创新项目6项，校级大学生创新项目12项。

需要指出，四个实践教学环节是一个系统的整体，既各自独立，又紧密关联，其中，导入型实践教学是前提和保证，操作型实践教学是基础，服务型实践教学环节是加速器，研究型实践教学环节则是催化剂，能促进能力提升，促进成长，基本形成了本科四年学习不间断的、以实践能力培养为核心的全程实践教学模式。

四 实践教学的内容体系：设置五大技能模块

五大专业技能模块分别是心理学实验技能、心理统计技能、心理咨询与心理健康教育技能、心理测评技能、教师教学技能。五大专业技能模块中，心理学实验技能包括心理学实验的设计技能、操作技能以及实验报告的撰写技能等。心理统计技能包括心理学统计软件操作、数据统计与处理与分析等技能。心理咨询与心理健康教育技能包括个体心理咨询、团体心理辅导、心理健康教育活动设计与组织以及心理健康教育课程教学等技能。在专业选修课中，开设了“绘画心理分析”“沙盘游戏疗法”“家庭系统治疗”“精神分析疗法”“人本主义治疗原理与方法”等咨询技能类课程，学生根据自己的兴趣自主选修，掌握到三门具体的咨询技能。心理测评技能则包括调查问卷设计与调查、心理量表编制与测量、人才测评等技能。教师教学技能包括说课、教学设计、课堂教学、心理主题班会设计与开展、教学评价、教学研究等方面的技能。这五大技能模块中，心理学实验技能和心理统计技能是基础，侧重量化操作；心理咨询与心理健康教育技能、心理测评技能和教师教学技能强调应用，侧重质性操作。

五 实践教学的保障体系：完善三大保障体系

实践教学体系要有效运行，还需要构建相应的保障体系。渭南师范学院心理学专业努力构建并优化实践教学的实践环境体系、教师队伍体系和制度建设体系，着力做了如下工作。

（一）培育校外实训基地

学院在专业人才培养方面，与渭南电视台、渭南日报社、陕西海尔森培训学校、良田精神卫生中心、渭南市杜桥中学、渭南初级中学、渭南市朝阳路学校、渭南市育红小学、渭南市实验小学、渭南高新中学等单位保持着长期合作关系，使专业知识的学习能够走出校园、服务社会。分别帮助杜桥中学、渭南朝阳路学校建立了“心理咨询室”“心理成长室”，定期进行个别咨询。让学生在“做中学”，“在做中增长才干”，促进学生将所学专业理论知识付诸实践。基础教育实习实训基地的建立，为教师和学生的发展创造了良好的教学、科研和人才培养条件，增强了服务社会的意识和能力，也为基础教育质量的提升起到了理论引领的作用。

（二）优化师资队伍结构

师资是专业实践教学改革模式中最活跃的因素。渭南师范学院心理学专业教学团队结构梯队比较合理，而实践教学对师资水平有更高的要求，既需要深厚的理论功底，又需丰富实践的经验，两者缺一不可。而高校心理学教师往往理论修养水平较高，实践技能相对较为薄弱，这是制约高校心理学专业发展的瓶颈。因此，学院重点从两个方面进行师资队伍建设：一是加强校内应用型师资队伍的建设。学院支持教师参加各类学术机构组织的高级心理辅导技术培训，同时，利用学校选派青年教师国内外高校进修的契机，鼓励教师选修技能操作性课程，此外，还鼓励教师参与社会相关机构的专业实践活动，渭南师范学院秦东教师教育发展中心与渭南市教育局合作的校地共建——教育专家进校园活动，让教师有机会在中小学挂职锻炼，为教师参与中小学心理健康教育实践活动搭建了平台，心理学专业教学团队所有教师完成了在渭南市南塘小学、实验小学、西安路小学、育红小学、杜桥中学和瑞泉中学等城区中小学为期三年的挂职锻炼。二是加强校外应用型教师队伍的建设。校外专业实践基地的专业人员有着丰富的实践经验，是促进学生专业实践能力发展的重要力量。学院充分挖掘西安市和渭南市的校外专业实践指导资源，组建了涵盖应用心理学专业培养方向的校外导师队伍。这个团队既有学术素养高深的高校教授，也有实践经验丰富的精神卫生工作者和中小学心理辅导教师，她们有的专门负责指导学生的课外实践，有的作为外聘教师，直接给学生讲授技能类课程，有的承担学生本科毕业论文的指导工作。

（三）规范教学规章制度

制度建设是实践教学体系建设和完善的有力保障，只有建立规范的规章制度，实践教学才能落到实处，才能可持续发展。实践教学体系构建的各项规章制度，是指保障专业实践教学顺利实施的人才培养方案、实践教学大纲和考核要求等教学制度。为了有效地对实践教学进行规范化管理，提高实践教学的实效性，学院设立人力培养方案修订专项项目，在外出调研的基础上，通过征求校内外专家、毕业生、在校生、用人单位等各方面的建议和意见，召开人才培养方案研讨会，对人才培养方案进行认真修订，增加并明确了五大技能模块在课程体系中所占的学时比例。同时依据人才培养方案中对于专业人才培养目标的定位，修订了实践验教学大纲和指导手册；完善了学位论文、毕业实习等实践教学环节的实施计划和考核要求。对于实践教学环节的考核，将过程性评价和终结性评价相结合，考核主体多元化，方式多样化，进行教师评价、学生自评、专家评价等多元评价，采用解决实际问题、学科论文、测评报告、口试、答辩等不同形式。

该实践教学体系的应用，巩固了心理学专业的专业特色。通过实践教学的逐步实施，专业培养目标进一步明晰，以实践促进学生对基础理论的理解和掌握，在实践中切实提升专业实践技能，彰显了人才培养的师范性和应用性这一专业特色，提高了专业的社会影响力，相关活动受到多家媒体报道。社会心理服务与教学科研亦相得益彰，教师实践教学能力和科学研究能力明显提升，学生的专业认同度、学习兴趣、服务意识、专业技能和科研能力也明显提升。当然，心理学专业实践教学体系的构建是一个系统工程，需要在理论思考和实践操作过程中不断创新，以适应社会发展对心理学专业人才培养的新需求。