校本教研不能总是“老调重弹”

刘义富（湖北谷城县冷集镇三中）

“一轮轮的讲课、听课、评课的校本教研一点意思都没有”“如果不是学校有硬性规定，并纳入考核，有几个老师愿意参加校本教研”。在与兄弟学校同行的教学教研交流活动中，不时会听到这类抱怨。的确，目前校本教研，不是内容单调，就是同质化，抑或是形式主义。

自然，模式化的校本教研不可避免地让教师产生了厌倦。那么，应该从哪些方面着手，才能焕发校本教研的新时代活力，使其成为推动教师专业发展的“永动机”呢？笔者以为，不妨这样做。

一是丰富校本教研内容，保持创新态势。要想让教师自觉参加校本教研，就必须坚持与时俱进，适当增加、变换校本教研的方式，诸如适当举办专题报告讲座，学习新课程标准，解读新课改理念，促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，以更好地开展教改科研。再如案例分析会，通过回放教师的日常教学视频，对课堂教学进行具体的诊断与评价，从而促进教师的教学反思等。

二是出台校本教研的激励机制，让教师主动参与。教师的专业发展主要靠自己，但学校的激励机制也是不可或缺的。当教师的自我反思意识不强、同伴互助缺乏动力时，学校制定的与职称、评优、晋级、考核等挂钩的校本教研激励机制无疑是有效的推动力。学校的管理层只有多方面调动教师参与校本研修的积极性，才能达到整体推动与发展的良好效果，单凭工作安排与纪律要求的强力执行，效果显然有限。

三是挖掘校本教研资源，强化思想引领。在丰富内容、创新方法的同时，学校应该努力挖掘校本教研资源，通过培养骨干教师、造就学科带头人、名师工作室等机制，带动更多教师的自我发展。同时，学校还可以与县、市级教科研人员建立常态化的教研交流机制，引导教师加入专业学科的教研交流群，这样既可以及时解决教师在教学中遇到的困惑、问题，也有助于教师更新教育教学观念，逐渐实现由经验型教师到科研型专业人员的转变。