在课程游戏精神的指引下如何看待“游戏规则”——浅谈“规则游戏中游戏规则”的重要性

文/朱雨雯 江苏省常熟市石梅幼儿园

维果茨基说过：规则是游戏的本质特征。纵观孩子的游戏，从早期的“自娱自乐玩耍”，到学前中期伴随着游戏情节的不断丰富，游戏在时间和空间上逐渐地体现出高度的秩序感，游戏研究先驱胡伊青加说：“它创造秩序，它就是秩序。”可见，是“游戏规则”维系和保障着游戏的存在和秩序，否则“一旦规则（游戏规则）遭到破坏，整个游戏世界便会坍塌”。

所以不管是何种类型的游戏，游戏规则始终贯穿于其中，只是因游戏种类和特点的不同、因游戏者年龄特点的不同，游戏规则也会出现诸多的不同。如在幼儿园的角色游戏中，规则会随着游戏情节、游戏材料、游戏空间、同伴等因素逐步由游戏者自行约定而出现，并且随着游戏情节的开展不断地修改规则，让游戏规则适合游戏的发展。又如“规则游戏”中，“游戏规则”或是由一代一代人传承而来，又或是在游戏前，成人根据儿童的年龄特点或者发展中的某种需要设计而成。随着课程游戏化精神的践行，在倡导幼儿本位理念下，如今的“规则游戏中的游戏规则”也可以是基于幼儿游戏经验的基础上，幼儿边玩游戏边逐步建立和丰富规则。不管规则如何不同，“规则游戏”中的“游戏规则”更凸显“规则”的价值。

总之，对于幼儿来说，“游戏是幼儿的生活”，规则是游戏的“灵魂”。不管是游戏规则还是规则游戏，对幼儿的发展都有着重要的作用和价值。

那么在倡导的“自由、自主、创造、愉悦”的精神下，该如何诠释“规则游戏中的游戏规则”的价值呢？

一、自由是游戏的灵魂，规则给人自由

“自由”与“规则”是否矛盾？对于这个经典话题已有很多专家进行过阐述。“自由”很重要，“游戏所带来的对自由的体验超过一切其他目的，正由于有这种自由感，所以儿童能够感到快乐、满足、充满成就”。所以，自由是游戏的“灵魂”。而规则也很重要，正如蒙台梭利所说“规则给人自由”，它在一定程度上保障着游戏的自由感体验。如果一味地追求自由而无规则的制约，那么游戏一定无法进行下去。而如果一味地追求规则，那么幼儿无法享受游戏带来的自由感体验、支配体验和胜任感的体验。自由和规则相互影响、相互制约地存在。例如在音乐游戏“找小猫”中，站在自由的角度忽视规则的存在让幼儿自由地玩游戏，试想会有怎样的游戏状态。恐怕“猫妈妈”和“小猫”角色的确定都无法顺畅，躲藏的地方都没有一定的范围限制，躲藏的时机都无法统一，很多的“无法”让游戏一盘散沙而无法进行。但如果站在规则的角度而忽视游戏的“自由”成分，那么规则成了束缚幼儿自由的绳索，规则让游戏缺少了生机，孩子们貌似在铁笼里玩游戏，何谈快乐？所以我们要权衡自由与规则，也要发挥规则游戏中教师的指导作用，因为幼儿毕竟由于能力的不足，需要成人在他们需要的时候给予帮助，支持他们自由地创造游戏，自主地建构规则，自愿地遵守规则，让游戏成为幼儿的主要工作。

二、自主是游戏的主人，规则给人自主

对于“规则游戏中的游戏规则”来说，很多是成人根据幼儿发展的某种需要而制订的，但这些规则并不是不可改变的。随着课程游戏化精神的落实，我们幼教工作者逐渐树立了“以幼儿为本”的理念，因此在组织很多规则游戏时，能理性地基于幼儿的游戏经验和幼儿共同修改游戏规则，乃至建构游戏规则。例如，在音乐游戏“找小猫”中，对“躲哪里”的问题幼儿展开了讨论，有的说躲到窗帘后面，有的说躲到桌子底下、门后面、午睡室里等。我随即让幼儿边唱歌曲边尝试，结果幼儿发现他们的提议并不可行，最大的一个问题是根本来不及躲或者是躲了之后太分散，猫妈妈每次只能找到1～2只小猫。那么怎么来解决这个问题呢？孩子把眼光投放到了“每人一张小椅子”上，经过尝试后，孩子都认可躲到小椅子背后比较合适，因为不仅能跟着歌曲躲猫猫了，也能和猫妈妈积极互动了。孩子并没有因为小椅子不能全部遮挡小猫而减少游戏的趣味，反而因能有序地游戏而感到愉悦。

传统的教学或许由老师直接地将游戏规则交待给孩子，孩子被动地接受和遵守执行游戏规则。如果说游戏只是“好玩”，那么必然会“丧志”，高兴、快乐只是在游戏中伴随游戏产生的，不是游戏本身所具有的。高质量的游戏过程是幼儿发现问题、解决问题、获得发展的过程。因此我们要改变“游戏只是好玩”的想法，将自己和孩子处于平行关系，一起发现问题，一起建构规则，一起玩游戏，这样的过程不仅能调动孩子的思维，有积极发现问题和解决问题的动力，还能让孩子享受作为游戏主人的乐趣，并且在游戏的过程中能认真执行规则，让游戏有序、有趣，让幼儿获得发展。这就是现代理念下对游戏规则最好的诠释。

三、创造是游戏的天性，规则给人创造

谈规则并不是对幼儿创造性的否定和压制。不管是规则游戏还是自主性游戏，规则都是人制订的，可以随着游戏材料的特点、游戏情节、游戏情境而修改规则。我们在组织幼儿游戏的时候，要树立“游戏规则为游戏服务”的理念，鼓励幼儿对游戏规则提出异议和想法，这也是激发幼儿创造性的重要时机。例如，在多次玩过音乐游戏“找小猫”后，孩子提出还可以邀请“小狗、小鸡、小兔”等邻居小动物一起来玩躲猫猫的游戏。此时作为成人，我们该给予幼儿积极的支持，因为这一过程正是建构游戏规则的过程，也是幼儿跨出自我中心的良机。于是，接下去就是商量：邻居由谁来扮演？他们的家分别在哪里？小猫怎么邀请邻居？被邀请到的邻居如何参与到游戏中？一系列的商议、尝试、修改规则在幼儿激情四射的思维碰撞中发生了，新的音乐游戏“找找我在哪里”在幼儿共同的努力下诞生了，也让我看到了只有真正沉浸于游戏中，才能够触动幼儿各种能力（倾听、合作、认同、表述、遵守等）的最近发展区。同时，也正是因为幼儿对自己修改的规则有认同感，所以在执行规则的时候就更容易沉浸在游戏情境中，游戏也更具有秩序性了。反观在修改游戏规则的过程中，幼儿也获得了捕捉问题的敏度，具备了解决问题的合理性，以及互相商议、认同的契合度。

四、愉悦是游戏的境界，规则给人愉悦

“自由、自主、创造、愉悦”这四个词似乎是独立的，却又是相互联接的，自由是一种意识，自主是一种理念，创造是一种形式，最终努力的结果是幼儿在游戏活动中获得愉悦。在音乐游戏“找小猫”中，当孩子们处在自由的游戏氛围中，在成人的帮助下一起建构游戏规则，创造游戏规则，自然在玩游戏的过程中感受到宽松、愉悦的情绪体验。事实也如此，当幼儿乐此不疲地扮演着猫妈妈和小猫，一次次地躲藏，连声说着“好玩”的时候，那才是我们真正想要看到的“真游戏”。

伴随着课程游戏化精神的落地，我们该理性地分析“规则”的教育价值，只有以“游戏精神”出发而构建的“规则”，才适合幼儿用自己的方式去感悟，才能获得高层次的愉悦。我记得苗雪红教授曾说过这样一句话：我们老师如果不清楚投放的材料、设置的空间、开设的游戏内容、建构的规则等是否适合孩子，那么只要看孩子在游戏中的状态是否愉悦，如果是，那么就是合适的。我想，这样的思想对于规则游戏也同样适用，如果是孩子们在游戏中透露出灵动和灵性，那么规则一定是适合孩子的；如果说孩子们玩了一次还想玩一次，反复玩都玩不够，那么规则一定是适宜孩子的。让我们在心里播下“儿童观”的种子，在眼里装满“幼儿游戏”的画面，在头脑中激荡“ 快乐游戏”的体验。