促进班主任专业发展的路径

□ 程红艳

目前，我国普通中小学班主任数量约占教师总人数的四分之一至三分之一，是教师队伍中的中坚力量。然而，由于班主任工作繁重、责任大，许多教师不愿意当班主任。所以，刚入职或入职时间不长的许多青年教师当班主任成为普遍现象。同时，班主任基本都是由学科教师兼任，在管理班级、家校沟通、指导学生等方面的训练不够，在应对复杂的教育问题时往往力不从心。因此，促进班主任专业发展日趋重要。

促进班主任专业发展主要有两条路径：其一是个人自主发展，即班主任通过自身的努力来提升管理班级的智慧；其二是建设专业发展共同体，即学校通过持续开展教师之间深层的、系统的、合作的专业发展活动来提升教育水平。

班主任个人自主发展，遵循“反思、提问、阅读、改变”四部曲的逻辑。反思，是解构经验，即重新检视关于教与学的基本假设，发现自己的问题。在反思中，班主任领悟到，过去是正确的现在不一定正确，成功案例可能在特定环境中会变成失败案例；教育经验不是无条件通用的，在一个班上用得好，在另一个班上可能失效；习惯“要药方”的思维，是一种惰性思维。在反思中，熟悉的经验变得陌生，陌生的观念变得熟悉。提问，是指聚焦在反思中发现的主要问题，将其清晰地表述出来。好的问题可以激发人的思考，假问题会让人误入歧途。比如，一位班主任在多次教育学生无果后，问道：如何唤醒一个装睡的人？这个问题实际上是在指责与抱怨学生，将自己置于批判者地位。经过他人提醒后，这位班主任意识到：到底是谁睡着了？是学生，还是自己？如此，班主任才能转换思维方式，去思考、去实践、去探索好的问题。阅读，是教师围绕问题自主寻求答案的一个过程。班主任事务繁忙，读书的时间不多。但如一位班主任在自己的反思日志里所写：“每天忙不完的是家庭琐事、批改作业和第二天要上的课。或许这可以成为我们没时间阅读的借口。事实真是这样吗？我们还有空去浏览娱乐头条，去看朋友圈，去点赞。不是我们太忙，而是我们的心太空，空到无法沉下心来读书写作。”阅读可以让班主任获得心灵的安定和精神的丰盈，可以让教师超越琐碎事务，从经验走向方法，从方法走向方法论。第四步是改变，既可以是思想上的改变，也可以是行动上的改变。比如，有的班主任通过反思和阅读后发现：学生是我们的诗与远方。因为教师变得更好，所以遇到更好的学生。教师的转变让学生和教师都遇到更好的自己。教育思想、学生观的改变会让教师的心态更为从容，视野更加开阔，管理方式更有弹性，超越效率本位和管理本位，更加关注人的需求。

建设专业发展共同体有5个要素，即合作(co⁃operation)、共享愿景(shared vision)、聚焦学习(fo⁃cus on learning)、反思性探索(reflective inquiry)和去私人化的实践(deprivatisation of practice)。合作与共享愿景主要基于教师共同的教育信念和开放互惠的心态。聚焦学习，指出了班主任专业发展不只是为了促进自身的发展，更是为了促进学生发展。班主任专业化的要旨就是营造更能促进学生学习、全面发展及个性完善的环境。为此，班主任要创造安全信任的环境，合宜地运用期望、激励和适时指导与及时反馈。反思性探索要求共同体中的每位教师坦诚地面对问题，而不是只谈成绩。去私人化的实践则要求共同体中的每位教师相互分享、展示、表达，让个人成长经验成为促进共同体成员共同成长的财富。

班主任个人自主发展是建构专业共同体的基础，只有让一个学校中思想活跃、爱好读书、热心奉献的班主任充当骨干力量，专业发展共同体才不会是无源之水，无本之木，而只有建构了专业共同体，班主任的发展才能走得更远！