开展课例研究 促进专业发展

马艺扬 刘艺冰 （福建安溪县第九中学）

一、研究课堂，激发兴趣

一样的教学内容，因为教师选取的切入点、设计的问题、预设的路径、精妙的点拨、实施的方法、成果的测评等不同，教学效果有时会大相径庭。一样的教学文本，有时因为教师非同寻常的艺术处理，或陌生化、或趣味化、或艺术化、或生活化、或情境化、或活动化，使课堂教学精彩纷呈，师生似经历了一场艺术享受。在这之中，尽管教学的目标及达成此目的的“教材”都是一样的，但怎样用“教材”这个凭借去达成目标，怎样对“教材”进行处理以使教学更有效，都会因教师的选择而异。而课例研究，呈现给教师们的都是他们非常熟悉的课堂教学实例，都是他们经历过多次的教学“故事”，都是他们可以说三道四的熟“材”。他们在研究这些与他们的教学实践密切相关的案例时，话语系统是一致的，话语方式是一致的，话语内容是烂熟于胸的。他们会有话可说，会有话深说和宽说。开展这样的研究活动，教师都能参与其中，斟酌细微，甄别选择。如果有先进的教学思想体现，有独到的教学设计生成，有绝妙的师生表达出现，教师自会啧啧称赞，心满意足，享受教学的快乐和幸福。

二、紧接地气，直通现场

课例研究把教育科学研究室前移到了教室，把教育教学研究人员请进了课堂。这样教育教学研究就不仅仅是针对教学的某个方面，而是紧紧围绕在场学生、教师、文本三大要素的综合整体研究。很明显，这样的研究以解决教育教学中的实际问题为出发点和落脚点，是务实性研究。教师一旦参与，就能迅速解决教学中的诸多问题。这种研究方式，教师不可能不欢迎。教师自主学习研究也好，参加各项培训学习也罢，其最终的落脚点都应放到解决教育教学中的实际问题上，激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力，让学生学得愉快，考得满意。这是教育教学的客观需求，也是课堂教学必然要达到的目的。教学是门艺术而不是技术。在提高课堂的有效性、达成教学目标的途径、措施、办法等的运用及选取教法和学法上，确实存在高下优劣之别。作为一线教师，在长期的教学实践中积淀了丰富的教育教学经验，特别是诸多能够有效解决实际问题的实践性经验。经年累月，许多教师甚至有了应对教育教学中许多问题的套路，成为经验型教师。这些教师的满足与停滞，往往使他们面对许多新困惑时束手无策，一年一年教学中的老套做法使教学效果大打折扣。他们需要突围，他们想另辟蹊径，他们想通过外出学习，向专家讨要“钥匙”，希望专家指点迷津。可是，参培教师听到的思想观念可以让他们心潮起伏，但怎样把先进的教育教学思想观念转化成具体的课堂教学操作办法，转化成更为有效的课堂教学预设，转化成更受学生欢迎的课堂实施方案，这是很多培训教师无法指导的。换一个说法，把先进的教育教学思想转化为生产力，是目前诸多培训难以实现的。

三、重视运用，提升技能

教师专业发展确实有许多可走的路径，可让教师非常满意的路径似乎很少。眼下的诸多教师培训，花了不少的钱，但教师不买账却是不争的事实。诸多的培训机构不妨把眼光下移，由关注思想观念转到关注实践，以课堂案例为核心，先从教学案例起步，从教学案例研究向上追溯到教育教学思想理论研究。教师专业发展的最终目的就是提高其教学技能。教师们积极参与各种培训学习，也是想提高自己的教学技能，以增加课堂教学的效益。当然，要提升教师的专业技能，有许多条路径可选，如提高专业知识水平、端正专业态度、培养专业情感等都是很有效的路径。但如何提升教师的专业技能是诸多教师培训机构的大难题，也是许多想谋求自我发展的教师的最大心病。而课例研究，所选取的课例都是从老师的教学实践中来的，是教师教学的过程实录，是课堂最原生态的照相。在对这样真实的课例进行研究的过程中，研究者们对该课例褒扬的地方也好，批评的地方也罢，修改增删的地方也好，另起炉灶的地方也罢，小到一个词语的使用，大到一个问题、环节的预设，只要真正参与研究，就会在聆听、述评、甄别、取舍之中受到启迪，就会结合自己的教学实践反思自省，就会借鉴他人更为有效的教学方法。这样的课例研究，是田野式的研究，是以问诊课堂教学更有效为目的，是以切实解决课堂教学中的具体问题为归宿，从“运用”中来，紧紧围绕“运用”这个实际大做文章，边实践边研究边反思，边修正边实践，教师的教学技能在这样的反复磨砺中会快速提高。在这样的研究中，说教的气息少了，务实的气息多了，高谈阔论的少了，脚踏实地的多了，教师感到的尽是“实在”，收获的全是“实在”，教学技能岂有不提高之理呢？