“一题三维四线”核心素养课堂的构建*——基于第二届全国高中思想政治卓越课堂的观摩

陈美兰（江苏师范大学教师教育学院,江苏徐州 221116）

指向核心素养的课堂到底是什么样态？去年九月，带着这个疑问，来自全国各地近700名高中思想政治教师、教研员以及高校思政教学论教师，一起走进了在苏州举行的第二届全国高中思想政治卓越课堂。笔者发现两位苏州名师为我们清晰呈现了“一题三维四线”的核心素养课堂架构。她们的探索充分体现了由学科教学向学科教育、由表层学习向深度学习的转变。这在倡导学科核心素养落地的今天，无疑具有积极意义和反思价值。

一、“一题三维四线”核心素养课堂的内涵及构建依据

1.“一题三维四线”核心素养课堂的内涵

两位苏州名师的课堂架构具有异曲同工之妙，都着眼于“一题三维四线”三个方面的构建。“一题”是指一个总议题，在原有课题基础上以生活化或活动化方式整合呈现；“三维”是指围绕情境设计的主体互动线的三方面，即先分享后探究再思辨；“四线”是指围绕主题板块的主题情境线、主体互动线、主干知识线和价值引领线。

2.“一题三维四线”核心素养课堂的构建依据

（1）体现了活动型政治学科课程的性质和理念

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》规定了高中思想政治课是提高学生思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。综合性既包括中国特色社会主义经济、政治、文化、社会等方面，又包括国家、民族发展的历史和现实维度，具有学科内容以及理论和实践的综合性。活动型学科课程是政治学科落实核心素养的创新举措，通过一系列活动及其结构化设计，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。两位苏州名师的“一题三维四线”卓越课堂架构纵横交错，活动型课程特征鲜明，体现了高中思想政治活动型学科课程的性质和理念。

（2）传承了主题情境议题化教学的实践样态

主题情境教学是基于主题情境，发挥学生主体作用，促进主干知识学习的深度教学，是广大一线教师新课改实践的成果。两位苏州名师的“一题三维四线”课堂设计是对主题情境教学的继承和发展。围绕议题，提供丰富的主题情境，设计相对固化的主体互动线，引导学生进入议题现场，在师生互动、生生互动中学习主干知识，实现了议题式教学与主题式教学的“美丽邂逅”，是学科核心素养背景下思想政治活动型课程实践的一次“闪亮登场”。

（3）彰显了高中思想政治课理论联系实际的学科特质

高中思想政治课是具有中国特色的德育课程。“一题三维四线”的教学框架在议题选择、情境创设、互动引导、知识建构和价值引领方面，从学情出发，尊重学生的主体地位，按照学生认知规律进行建构，契合了学生学习实际，激发了学生学习探究的兴趣。在这方面，尤以舒兰兰老师最为突出，她在分享杭州滨江区政府管理改革、引进大量创新企业时，提出问题：“为何苏州工业园区的产值和纳税最大的两家企业是阿迪达斯和欧莱雅，而不是什么科技创新企业？”“为何在这一节创新课中听不到苏州的声音？”这对关心家乡发展、具有家乡情结的苏州学子来说，教师的追问一下子揪住了他们的心，从而引发深层思考。这一追问体现了理论联系实际的学科特质和家事国事天下事事事关心的家国情怀涵育。

二、“一题三维四线”核心素养课堂的教学框架

1.一题：由课题变议题，促进学科核心素养落地

议题由具有价值性、可议性、操作性的若干个主题板块构成。教学需要设计，指向核心素养的课堂教学更需要精心设计。刘雁老师面向高三学生，创设“爱国主义的昨天与今天”这一议题，运用“传统文化的继承与发展”的有关知识，从传统文化中提炼出爱国主义思想作为本课重点探讨议题。舒兰兰老师面向高二学生，创设“华为的创新之路”这一议题，结合“创新是引领发展的第一动力”的核心知识，确立了科技华为与创新中国、管理华为与中国道路以及文化华为与思维变革三个篇章。她选择优秀民族企业——华为的发展历程，对准“创新是引领发展第一动力”的三大主干知识进行设计。此设计既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点，有机结合了历史与现实、理论与实践、知识与素养，反映了活动型学科课程的实施路径，促进了学科核心素养目标的有效达成。

2.三维：分享—探究—思辨，助推深度学习

两位苏州名师的卓越课堂实现了对传统课堂教学的嬗变，特别注重主体互动式教学。课中先分享（提供有意义学习材料）后探究（问题指向主干知识的学习）再思辨（深入学习主干知识，结合学情与生活，运用知识澄清认识，培养思辨能力，达成学科核心素养培育目标）。舒兰兰老师在篇二“管理华为与中国道路”的探讨中，设计主体互动线——分享：你所了解的华为在管理制度、分配机制等方面的创新举措。探究：华为股权激励体现了怎样的分配制度？这对企业发展有何意义？思辨：如果你是华为的企业员工，是赞成拿高薪还是拿股权？学生通过观看视频、分组讨论，真实表达自己的观点。生1：拿高薪，因为拿现钱实在；如果买股权，有可能公司经营不善会影响收入。生2：股权结构有大股东和小股东，大股东会利用资金优势打压小股东，所以还是拿高薪。生3补充：高薪能激励发展，1919年百年福特公司用高薪激励员工，为福特公司发展奠定了基础。生4：拿高薪是股权的前提，没有高薪也无所谓股权，所以二者并不矛盾。但当时华为处在发展初期，需要员工把短期利益和长远利益结合起来，拿股权对企业发展有利，对员工可能会有一定风险。这样的思辨教学有助于学生深入思考并真实表达，其间教师就股权问题进行了及时纠正，鼓励学生补充观点及理由，给予学生注重核心知识提炼以及复杂性思维培养的机会，体现深度学习。

3.四线：情境—互动—知识—价值，遵循学习规律

高中思想政治课程从内容上看是融政治思想、公民教育、学科课程于一体的综合性课程，德育性是其本质属性。杜威认为，道德是一种内心的体验，必须靠“养”来形成。两位名师基于主题情境的“四线”教学，遵循了思想政治课的学习规律。

刘雁老师在“爱国主义的今天”这一子议题中设置主题情境线——赋予时代内涵，发展爱国主义。主体互动线——分享：观看视频《经典咏流传》，体味个人梦、家庭梦与国家复兴之梦的结合；探究：结合视频和文字，请从历史和政治角度分析为什么爱国与爱党、爱社会主义是一致的；思辨：面对中美贸易战中的美方行为，请从政治角度分析应该如何维护自身国家利益。主干知识线——如何正确对待传统文化？价值引领线——利用从利比亚撤侨事件等丰富资源，采用师生、生生主体互动的教学方式，引导学生深刻理解爱国主义的作用。刘老师既考虑到主干知识线如何正确对待传统文化，也考虑到学生思辨能力的培养以及让学生树立文化自信的价值引领。四线由表及里，层层推进，不仅没有让学生迷失在知识的丛林中，而且为学生提供了探寻文化自信道路的一个个标识。

舒兰兰老师围绕“文化华为与思维变革”，设计主题情境线——华为的床垫文化、微创新文化、狼文化、和谐文化和杭州滨江区政府管理改革，由企业到政府，由华为到中国。主体互动线——分享：你所了解的华为文化；探究：为何杭州、深圳会出现阿里巴巴、华为这样的高科技企业？思辨：清华大学原副校长施一公在《开讲啦》演讲中说，“知足常乐”是创新的最大敌人。你是如何认识的？直指主干知识线——创新推动思维方式和文化发展，使得难点得以突破。而价值引领线——引导学生树立创新思维和开拓精神，积极投身改革实践，提升创新素养的目标水到渠成。

两位名师通过情境—互动—知识—价值的“四线”牵引，关注学生生活经验，重视学生积极体验、反省、探究、对话，体现了思想政治课的学习规律。

三、“一题三维四线”核心素养课堂的目标反思

两位苏州名师的“一题三维四线”课堂较好地实现了三维目标的整合和学科核心素养目标的达成。巧合的是两位名师的设计都由两部分构成，一是设计意图，二是设计框架，但无论是设计意图还是设计框架都没有发现教学目标的设计。这有两种可能，一是教师烂熟于心疏于表达，二是教师举棋不定自由“驰骋”。无论是哪一种可能，教学目标的设计还是应该仔细斟酌并纳入设计框架内的，否则极有可能造成教学偏离。如刘雁老师的“传统文化的继承与发展”，既然是复习课，那重点解决什么问题，是优秀传统文化如何继承和发展，还是爱国主义精神如何弘扬？毕竟爱国主义不等于优秀传统文化，它只是优秀传统文化中的一部分。正如扬州市教育局教研室特级教师王恒富老师所言，该主题教学若放在文化生活的第三单元教学会更合适。为何出现这个问题？可能与预设目标定位不准有关。

那教学目标该如何科学设计并有效表达？苏州吴江中学特级教师沈雪春老师认为，教学目标的定位有三个相互关联的参照维度：核心素养、思想政治学科核心素养和三维目标。在目标的设定过程中，可以将三个维度形成为思想政治学科素养目标矩阵图，可根据素养目标矩阵来设置教学目标，把原先三维目标表述与学科核心素养目标进行有机整合。舒兰兰老师“创新是引领发展的第一动力”的设计环环相扣，教技炉火纯青，该课的教学目标是否可设计为：（1）理解和掌握创新能推动生产力发展，创新能推动生产关系和社会制度变革，创新能推动思维方式和文化发展的主干知识；（2）应用和迁移科技、制度变革和思维创新对经济社会发展的作用；（3）认同创新是引领发展的第一动力，增强“四个自信”，投身创新实践，提升创新素养。□◢