基于语言建构的深度阅读

武汉大学教育科学研究院教授，教育学博士，博士生导师，《武汉大学教育研究》《教育管理与领导》《当代教育科学》杂志编委，主要研究教育管理基本理论、课程与教学管理、教师专业发展、儒家教育思想与教育文化、互联网教育，出版《教育格言论析》《学校管理理论研究》《学校管理学》《课堂管理探论》等著作，在《教育研究》《高等教育研究》等学术期刊发表论文100余篇，其中60余篇被CSSCI收录和引用。

李保强

语言建构是文本之基，也是阅读之基。它有三个维度，一维字、词、句、段，二维音、形、义、感，三维语、修、逻、文。三个维度互相拱卫，辉映成章。深度阅读要求我们从合适的维度入手，选取最能表达文本意蕴的“抓手”进行解析、挖掘和探究，进而品出真意，赏出真趣，悟出真理，发现真美，促进真思。

一、在字、词、句、段中精敲细打

文本构成是由字组词、缀词成句、连句成段成篇的过程。在此过程中，哪个地方该用什么词、什么标点等，作者都经过认真推敲。分析文意时，教师抓住关键词句，灵活运用增、删、调、换等策略，能引導学生深入解读文本。

部编本七年级上册朱自清先生的《春》中有这样一句话：“‘吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这句话写的是春风“温”和“柔”的特点。这个特点比较直观，学生很容易理解，也能充满情感地读，但这种理解并不深入。为了解决这个问题，教师让学生将“母亲”换成“父亲”，读一读，看看表达效果有什么不同。学生一读，发现语势很不顺畅，意思似乎也有些别扭。为什么会如此呢？学生经过分析，发现父亲的手是刚劲、粗糙的，与春风的特点不符。这样一来，学生对句子的理解就超出了感性认识，融入理性的成分。

理解到这个程度还不够，教师让学生继续读句子，看看除了“母亲”外，句中还有哪个词给人以温暖的感受。学生异口同声地回答：“抚摸。”为什么“抚摸”让人感到温暖？如果去掉“抚”字，还让人温暖吗？学生继续品读，发现“像母亲的手抚摸着你”运用比喻、拟人的修辞手法，形象、生动地写出了春风的特点，这样写富于人情味，让人感觉不是在写春风，而是在写母亲。

理解至此，已经有一定的深度了，但教师又向前推进了一步：请以“母爱”为本体，以“春风”为喻体，模仿这个句子的结构说一句话。学生说出了“母爱像和煦的春风吹拂着你”等句子。

学生之所以能由浅入深地理解这个句子，是因为教师抓住“母亲”“抚摸”这两个关键词，巧妙地运用了换、删辨读策略，让学生在词语的比较中感受并发现了句子的深意。如果只是简单地问这句话写出了春风怎样的特点、运用了什么修辞手法，学生的理解肯定达不到这种深度。

二、在音、形、义、感中精思细考

教学中，教师要灵活运用析、辨、揣、咏等策略，引导学生透过语言的外表，从音、形、义等方面读懂语言的含义。

教学部编本九年级下册《曹刿论战》时，教师引导学生抓住“肉食者鄙，未能远谋”，层层深入地理解文本的内涵。教师先出示这句话，要求学生自主学习，疏通文义，然后提问：“句中哪个词能表现曹刿忧国忧民的精神品质？”学生经过讨论，认为是“鄙”，并且比较准确地分析出了原因。怎样读出这种忧国忧民的精神品质呢？几个朗读水平较好的学生尝试着朗读，但效果并不理想。教师将“鄙”字写在黑板上，注上拼音，提示学生“鄙”在句中应读上声，并且一定要上（shǎng）上（shàng）去，而不能读成半上（shǎng），因为读成半上“气”就不足，不仅会使整个句子的韵味荡然无存，而且不能很好地体现出曹刿忧国忧民的精神。学生按照这样的要求再次朗读，效果果然大不一样。

语音关乎文本意义。阅读教学中，教师抓住语音做文章，对引导学生深入理解文本大有裨益。

三、在语、修、逻、文中精品细悟

语法、修辞、逻辑、文法是语言的神经与血脉，教师可以通过解、联、拓、比等方法引导学生品文本建构之工，悟文本建构之美，进而走进文本，发展思维。

部编本九年级下册的《唐雎不辱使命》中有这样一段话：

唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月;聂政之刺韩傀也，白虹贯日;要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”

教学上面这段话，教师通常会引导学生理解字词含义、翻译句子、分析唐雎的人物形象。这样教，课堂固然好把控，但学生难以深入理解文本。换一种思路，教学效果会大不一样。

首先，教师要求学生借助注释，并通过小组交流，完成基本内容的学习，包括重点实词、虚词的理解，句子的翻译，以及基础性朗读等。接着，引导学生概括历史上三起著名的刺杀事件并板书：“专者刺王僚，彗星袭月;聂政刺韩傀，白虹贯日;要离刺庆忌，仓鹰击于殿上。”然后，教师话锋一转：“唐雎将这三个事件描述得神乎其神，令人毛骨悚然，用意何在？”学生你一言我一语，逐渐达成共识：是为了告诉秦王，举头三尺有神明，坏事做多了，当心遭报应。这已经涉及文本内涵的理解了，教师进一步引导：“作者在描述三起事件时，运用了什么修辞手法、作用是什么？”学生通过讨论认识到，这段话运用了排比的修辞手法，语势逐渐加强，从气势、心理两个方面震慑了秦王。理解到这种程度后，教师要求学生朗读这段话，学生自然而然地读出了排山倒海般的气势，唐雎的勇敢和智慧通过学生的声音得到了淋漓尽致的体现。

节选的这段文字在语言建构方面表现出四个方面的特质：一是句法得体，融理于叙，言简意赅;二是妙用修辞，气势强大;三是逻辑严谨，动之以情，晓之以理，示之以威，无懈可击;四是文法巧妙，前后对比，形象如画。教师针对这个特点，从修辞、文法入手，精心设计，引导学生读出了文段的意蕴，读出了文本的深意。

（作者单位：荆门市沙洋县高阳镇烟垢中学）

刘云锋工作室是湖北名师工作室。工作室以“搭建研训平台，促进专业成长”为宗旨，以“个人进步、单位受益、事业发展”为目标，以“深度阅读”为主张，以课堂教学为阵地，卓有实效地开展建设活动。

工作室主持人刘云锋是湖北省特级教师、湖北名师、湖北省普通话测试员、正高级教师。刘云锋长期致力于“以读为本”的课堂教学研究，在“深度阅读”方面形成了自己的思考和见解，著有《语言建构的三个维度》《四个角度与四种习惯》等40余篇研究论文。