浅谈在普通高中新课标要求下开展体育教学

郑健

摘 要：《普通高中体育与健康学科课程标准（2017年版）》首次提出了“运动能力、健康行为、体育品德”三大学科核心素养，并将其融入到体育教学当中去。在新课标的指导下，体育教师应将三大学科核心素养体现在教学设计方案中，并将“任务驱动、情境体验、真实探究”教学思想落实到课堂中去，真正使学科核心素养落地，发挥体育学科“育人”的功效。

关键词：体育与健康；高中新课标；体育教学；体育课程

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.084

2018年1月，教育部正式颁发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，且从2018年秋季开始，新标准将成为以后高中阶段教育教学的指导标准。其中，《普通高中体育与健康学科课程标准（2017年版）》内容上有较大幅度的改变，首次提出了“运动能力、健康行为、体育品德”三大学科核心素养，并将其融入到体育教学当中去。

一、将学科核心素养融入到教学设计方案中

新课标重新定义了课程性质：“高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程。”

其中，“以身体练习为主要手段”主要强调体能和运动技能的学练与运用。“体育与健康知识、技能和方法”包括运动原理、体育文化、体能、运动技能、裁判与规则等以及健康教育的知识、技能和方法，包括科学锻炼、合理膳食、卫生习惯、安全行为、疾病预防等。而最终的“目标”即通过身体练习和健康教育的教学，促进学生“运动能力、健康行为、体育品德”核心素养的形成，做到体魄强健、身心健康、全面发展。

所以，今后体育课的一切教育教学活动都要围绕着培养、发展学生三大核心素养这个中心点。三大学科核心素养统领着课程目标、教学内容、教学方式、学习评价四方面。这四个方面构成了一堂完整的体育与健康课。这就要求体育教师在设计每一堂课的教学设计方案时都要围绕着三大学科核心素养。

课程目标是一个大的概念，可细分为模块目标、单元目标、单节课目标，目标中要体现出通过进行某种知识技能的学习和练习，使得学生在三大学科核心素养方面有所发展。目标起到了“引领”作用，引领着教学内容、方式及评价。体育教师在制定各级课程目标时，都要体现出学科核心素养。

教学内容主要是运动技能的学练。体育教师应改变传统的每节课只学习一种简单技术的思维，而强调运动项目的整体性。即让学生在先体验到运动乐趣，激发学习热情后再细抠技术动作，反过来带动运动技能提升。同时可尝试在一堂课中将两种简单技术组合后进行练习，提高学生整体认知能力。

在教学方式的设计上，要避免单调、枯燥、重复、高强度、大运动量的传统竞技体育训练方式。应当创设不同情境，采用多种多样的练习方式，激发学生学习这项运动技能的热情。多采用教学比赛和游戏促使学生体育品德的提升。

学习评价要注意分层，对于不同基础的学生制定不同的目标，目标设置不宜太难，要使学生在付出努力后可以获取到成就感和认同感。评价方式多种多样，应将结果性评价与过程性评价相结合，教师评价与学生自评、小组内互评相结合。

二、在“任务驱动、情境体验、真实探究”教学思想下开展课堂教学

本学期，山东271教育集团提出了“任务驱动、情境体验、真实探究”的课堂教学思想，这恰巧与落实学科核心素养不谋而合。

关于任务驱动。每堂课的教学内容包括知识、技能和方法，在制定教学设计方案时，细分了内容要求（教学任务）、教学提示、学业要求几个方面。其中教学任务是整堂课的“发动机”，起着驱动教学目标达成、教学内容完成的作用。

关于情境体验。深刻的教育来源于深刻的体验。想让学生有良好的体验，教师必须要学会创设运动情境。在体育课上，一切有利于教学的策略，包括教学情节、氛围、环境、游戏、比赛和限制性比赛、团队拓展、教具的使用都可以称得上为 “情境”。

这种情境主要考查学生在运动竞赛和体育锻炼中瞬息万变的开放性情境中的表现，例如篮球教学中，三对三篮球赛是一种情境。防身术教学中，模拟遇到危险时脱身步骤是一种情境。健美操教学中，让学生自主创编动作是一种情境。游泳教学中，技术练习时人为限制住肢体的运动范围也是一种情境。跨栏跑教学中，用橡皮绳代替栏架（降低教学难度）也是一种情境。

所以说，一切利于教学的练习方法、设备、组织形式都可以称得上情境。教学情境是一个大的范畴，这就要求体育教师解放思想、大胆创新、灵活运用。把“情境教学”作为今后教学工作的常用方法。

关于真实探究。要一改传统的“教师讲解示范——学生集体操练——教师纠错指导”的模式，把课堂还给学生，教师精讲，学生多练。其实，在体育课上，只要做到了“任务驱动”和“情境体验”，必然会发生“真实探究”。

最后，情境、目标、任务三者相辅相成，各有分工。目标起引领作用，任务起驱动作用，情境起教学作用。目标决定教学内容，依据内容设置任务，通过创设情境教学完成教学任务及内容。

三、运动技能模块的设计思路

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中明確指出：必修选学内容即运动项目，每个运动项目由10个模块构成。10个模块之间呈递进关系，即下一个模块是上一个模块的延续和发展。那么，如何设计10个模块，是每位体育教师应该思考的问题。

我在实际教学中主要教授游泳项目，这一项目共分十个模块，模块一是熟悉水性，除水中行走、水中呼吸、俯漂、滑行等常规内容外，还学习踩水、着衣游泳、仰漂、侧泳、水中自救等实用游泳技能，为后面竞技泳姿的学习打下基础。模块二学习蛙泳，模块三在模块二的基础上提升运动水平和专项身体素质。同理，模块四、五学习自由泳，模块六、七学习仰泳，模块八、九学习蝶泳。最后，模块十学习个人混合泳和团体混合泳接力。

参考文献：

[1] 季浏，钟秉枢.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018（4）.

[2] 范安平，吴长庚.论课堂创新教学情境的创设[J].教育学术月刊，2007（1）.