读写绘在小学低段语文教学中的实践研究

于立新

摘 要：小学语文学科是我国基础教育学科当中的重要学科之一。在小学低年级语文教学中，因为小学生处于低年级阶段，年龄尚小，思维上不能意识到语文学习的重要性。尤其是小学生正处于好动爱玩的年龄，若只是采用传统单调的语文教学方式，很难获得良好的教学效果。而在语文教学中合理引入读写绘教学模式，突破传统的教学方式，将绘画和儿歌等融入低年级语文教学中，可以激发小学低年级学生语文学习兴趣，提升学生语言运用能力，提高语文教学质量。

关键词：读写绘；小学低年级；语文教学；实践

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.016

在小学生思维当中，形象思维占据着主导地位，利用读写绘方式创造性地再现故事，选择直观的图画语言表达情感，将抽象化的文字符号形象化，这是普通文字所无法传达的优越性。读写绘是低年级学生喜爱的一种独特的教学方式，在小学低年级语文教学中被广泛运用。学生通过读写绘的方式感受美，在感知画面和色彩的基础上，获得文字和语言信息，从而提高阅读能力和语言表达能力，促进小学生全面发展。

一、绘本教学，应以阅读为先

（一）猜想玩味，在鉴赏中阅读

许多经典课文的语言都很是清新优美，充满了浓厚的真情实感，教师可以选择教师范读的教学方式，将自己对课文的感悟通过朗读的方式传达给学生，让学生获得听觉上的熏陶和感染。在具体教学中，教师可以充分利用课文中的插图，引导学生通过图文结合的方式，对课文的语言进行品析，促进学生对课文语言的鉴赏能力。如在教学课文《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以引导学生通过看插图，用自己的话对小蝌蚪的妈妈的形象进行描述，然后深入课文所讲的故事情境中，通过小蝌蚪认错鲤鱼和乌龟等环节对妈妈形成的认识，最终让学生在反复诵读课文中进一步感受绘本对于小蝌蚪的妈妈的形象刻画的用心之处。

整个过程中，不仅使学生感受到了教师独特的声律，还提升了学生对于语文学习的兴趣和语言的鉴赏能力，为学生后期更好地运用语言奠定了良好的基础。

（二）品味体验，在互动中阅读

不少课文内容具有较强的故事性，故事中的人物形象也极为鲜明。教师可以根据课文的这一特征，帮助学生从文本的故事情节入手，进行角色扮演对话互动，鼓励学生通过表演的方式来表现课文故事中的内容。小学低年级的学生，思维能力发育不足，处于思维发展的初级阶段，若以形象思维为主，学生就可以在表演中更好地体验故事所表达的情感，体验人物的整体形象，深入人物的内心世界，真正进入课文，理解课文，提升学生的理解能力。如在教学课文《妈妈睡着了》时，教师可以抓住课文中描写的“我”，为了表达“我”对妈妈的爱，在妈妈睡着了之后观察妈妈与不打扰妈妈的行为，引导学生对这段内容进行联想：妈妈会怎样哄“我”睡午觉？妈妈每天会做哪些事呢？等等。在学生回答教师所提问题的互动环节中，学生的生命个体就与课文进行了深度对接，他们潜在的意识获得了充分的调动，能够对课文内容进行深入有效的感知。在此基础上，教师还可以引导学生结合自身的实际生活进行思维拓展：如果是你，你会以怎样的方式表达对妈妈的爱呢？從而让学生真正把握课文内容的本质，在师生互动中获得更好的教学效果。

二、绘本教学，应以“写绘”为重

读写绘教学模式是在阅读课文的基础上进行的，用“绘”与“写”的方式培养学生的语言表达能力。小学低年级学生的语言表达能力不强，因此他们时常运用线条、色彩及图画等形式来表达事物，同时，小学低年级阶段的学生又具有丰富的想象力和创造力，教师应充分发掘学生的潜能，让他们在阅读课文的基础上进行“绘”和“写”，拓展教学空间。教师可以让学生在阅读课文后，借助图画的色彩、线条及形象等，发挥想象为课文配图。还可以引导学生在阅读课文的基础上，用笔将自己的一些想法及时地记录下来，形式可以是一段话，也可以是一篇小作文。如在学习了《秋天的雨》一文之后，学生根据秋天的雨的特点，展开联想，写出许多优美的句子。如有学生写道：“秋天的雨将黄色送给了梨，金黄色的梨像金子做成的，一闪一闪，有着耀眼的光芒；秋天的雨将紫色送给了葡萄，饱满的葡萄像是一颗颗玛瑙，挤呀挤呀，挤出了诱人的颜色；秋天的雨将红色送给了石榴，圆圆的石榴像一个小太阳，笑呀笑呀，就合不拢嘴……”

而“绘”就是利用课文中的插图通过语言描述故事情节，给学生提供足够的想象空间。通过这种方式可以提高学生的学习兴趣，活跃学生思维。除此之外，小学低年级语文课文篇幅短小，给学生预留了较多的创作空间，教师可以引导学生在读课文的基础上，续编课文故事，深入挖掘课文中隐藏的细节，展开想象，丰富故事情节，锻炼学生的语言表达能力。有的学生可能语言表达能力和写作能力不够强，教师就可以引导他们利用“绘”的方式表达自己的想法。如在学习《富饶的西沙群岛》一课时，学生在读完课文后都认为课文描述的景色太美了，于是教师可以引导学生动手画一下课文描述的画面。之后还可以举行小型的画展，通过画展让学生再次感受西沙群岛的魅力，油然而生一股自豪之情与热爱祖国之情。

总之，读写绘运用于小学低年级语文教学中，是需要在理解和把握课文的基础上进行的。因此，教师应该深入挖掘教材中隐含的丰富的思想情感、写作手法及描写特点等，以此激发学生学习语文的兴趣和表达欲望，让学生的综合能力在这种教学方式中获得发展。同时，读写绘是师生共同成长的桥梁，教师应引导学生踏实地走好每一步，从而提高语文教学质量。

参考文献：

[1] 曹春花.在“读写绘”中走向共生[J].学子（理论版），2015（13）.

[2] 梁玉娟.“读写绘”在优化语文教学中的作用[J].学周刊，2015（20）.

[3] 薛菊.读写绘在小学低年级语文教学中的应用[J].开封教育学院学报，2018（4）.