巧妙的设计，精到的点评

◇吴中豪

袁瑢老师回顾自己几十年的教学经验，对学生语文能力的获得发表了这样的看法：课堂教学中要“留出较多的时间来让学生练。只有多练，学生才能把知识转化为能力。但是多练不是指单纯地增加练的数量，而是要讲究质量。练，不应限于书面练习，要有听、说、读、写四方面的练习。要把讲和练有机地结合起来，做到有讲有练，讲讲练练，既给予学生知识，又培养他们的能力”。这段话是袁老师对自己长期语文教学实践经验的高度概括，完全符合学生学习语文的特点和教学的基本规律。语文课不仅要有“读”的实践，还要有“动口说”和“动笔写”的实践。

袁老师在教学《颗粒归公》（二年级）这篇课文时，利用课文内容，设计了这样一个练习——

师：这句话讲了奶奶养的那五只鹅追了上来，追上来以后弟弟怎么样了？鹅怎么样了？后来弟弟又怎么样了？谁把下面的句子读出来？

（指名读课文）

生：那五只淘气的鹅以为又给它们喂食来了，嘎嘎嘎地追了上来。

生：弟弟把篮子举得高高的，大声喊：“这是队里的，不给你们吃！ ”可是鹅一点也不听话，它们拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑。弟弟左躲右闪，急得满头是汗。

师：现在把书合上，我们来做个练习。书上说那五只鹅追了上来，现在我要小朋友接下去写三句话。怎么写呢？仔细看这幅图，看看弟弟的样子和神态，再看看鹅的样子，想想书上讲的内容，然后写三句话。先写弟弟怎么样，再写鹅怎么样，最后写弟弟又怎么样。

（生写句子）

文章中写五只鹅想吃弟弟篮子里的稻穗，弟弟不让吃，句子意思学生一读就懂，袁老师的高明之处是利用课文中的图画，设计了一个写话练习：要求学生合上书写出那五只鹅追上来以后，弟弟怎么样了，鹅怎么样了，后来弟弟又怎么样了。每个学生动笔写三句话。理解课文中的三句话对学生来说没有难度，但是要写出这三句话，就需要他们根据图画和课文意思，搜寻并提取课文词句，根据自己的理解和语言习惯重新加工组合，然后写出通顺连贯的句子。整个思考、书写过程，学生头脑中经历的是有效的语言建构活动。这样根据课文意思写话的练习对学生来说难度不高，但是可以丰富学生语言建构的经验，强化书面表达的技能。更加可圈可点的是袁老师接下来设计的交流活动——

师：很多同学已经写好了。现在请一个同学读，大家认真听。

生：（读）弟弟把篮子举得高高的，大声说：“这是队里的，不给你们吃！”鹅一点也不听话，叫着往上扑。弟弟左躲右闪，急得满头是汗。

师：他是不是写了三句话？

生：是的。

师：弟弟怎么样？鹅怎么样？弟弟又怎么样？我们一句一句研究他写的句子。第一句，他说弟弟“大声说”，书上是怎样写的？

生：书上用的是“喊”。

师：你们觉得这个地方应该用“说”，还是用“喊”？

生：应该用“喊”，表示弟弟很着急的样子。

师：是在大声喊。还有其他写法吗？

生：（读）弟弟把篮子举得高高的，瞪着大眼睛大声喊：“这是队里的，不给你们吃！ ”

师：“瞪着大眼睛”，写得真好。

生：（读）弟弟把篮子举得高高的，眼睛瞪得大大的，盯着这些鹅，大声喊：“这是队里的，不给你们吃！ ”

师：“眼睛瞪得大大的，盯着这些鹅”，你看图很仔细。面对弟弟的喊叫，鹅有什么表现呢？

生：（读）可是鹅一点也不听话，嘎嘎嘎地叫着往上扑。

师：用上了“可是”，写得好。看看书上，“嘎嘎嘎地叫着往上扑”前面，还写了什么？

生：前面还有“它们拍着翅膀，盯着篮子”。

师：不说“张”着翅膀，说“拍”着翅膀。（做动作）“盯着篮子”，“盯”在这里是什么意思？

生：眼睛死死地看着篮子。

生：篮子移动到哪里，它们的眼睛就看到哪里。

生：“盯”就是眼睛看着，一点也不眨。

师：“它们拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑。”书上这样写好不好？好在哪里？

生：这样写，把鹅看见弟弟手里的篮子，抢着要吃稻穗的神态写出来了。

师：还有写得更丰富的吗？

生：（读）弟弟把眼睛瞪得大大的，把篮子举得高高的，大声喊：“这些稻子不给你们吃！ 是队里的。”可是这五只鹅还是要吃稻穗。

师：“可是这五只鹅还是要吃稻穗”，我们把这句话跟书上写的比较一下，看哪一句写得好。

生：书上的好。

师：虽然你是写鹅想吃稻穗，书上写的也是鹅想吃稻穗，但书上写“拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑”，把鹅想吃稻穗着急的样子写得更具体了。最后一句写弟弟又怎么样了，你们是怎样写的？

生：弟弟左躲右闪，急得满头是汗。

生：我不是这样写的，我写“弟弟左躲右闪，不知道怎么办才好”。

师：好，也可以的。

生：我是这样写的——弟弟左躲躲右闪闪，瞪大了眼睛，急得满头是汗。

师：“瞪大了眼睛”，你前边第一句里用过吗？

生：没有。

师：你在这个地方用，也可以。怎样叫“左躲右闪”？

生：“左躲右闪”表示一边躲一边闪，而且很快，动作很敏捷。

师：动作很快，一会儿左，一会儿右。你们有左躲右闪的情况吗？在什么时候？

生：捉迷藏的时候。

师：捉迷藏的时候左躲右闪，不被人家捉到。

生：用球打目标时。

师：做“打目标”游戏的时候，也要左躲右闪。好，同学们都写得很认真。

学生写的三句话与课文表达的意思基本相同，但从现场交流情况看，学生的语言表达与课文的语言表达存在着一定的差异。袁老师及时抓住这些差异，花了与学生写话差不多的时间，引导学生一句句比较，让学生体会课文遣词造句的准确、具体。

第一句写“弟弟怎么样”，有学生写弟弟“大声说”，课文是用“喊”。哪个词用得好？学生一比较就体会出课文用词的准确，这里用“喊”，表示弟弟很着急的样子。“还有其他写法吗？”后面两个学生写得不一样：“弟弟把篮子举得高高的，瞪着大眼睛大声喊”，“弟弟把篮子举得高高的，眼睛瞪得大大的，盯着这些鹅，大声喊”。这样的表达更有创造性，袁老师及时地进行了表扬肯定。

第二句写“鹅怎么样”，学生是这样写的：“可是鹅一点也不听话，嘎嘎嘎地叫着往上扑。”袁老师肯定了学生在句子中添加了“可是”这个词，又引导学生发现书上为何写“它们拍着翅膀，盯着篮子”，这样写好不好，好在哪里。学生通过比较，体会到虽然都是写鹅想吃稻穗，但书上写“拍着翅膀，盯着篮子，嘎嘎嘎地叫着往上扑”，把鹅想吃稻穗着急的样子写得更具体了。

第三句学生写得与书上差不多，似乎没有什么可以指导。请注意两个细节，一处是学生写“弟弟左躲躲右闪闪，瞪大了眼睛，急得满头是汗”，袁老师追问了一句：“瞪大了眼睛”，你前边第一句里用过吗？学生回答“没有”，袁老师及时肯定“你在这个地方用，也可以”，提示学生注意避免句子重复。第二处是教学“左躲右闪”这个词语，先理解意思，再让学生思考什么情况下可以用“左躲右闪”这个词语。用时很少，但是效率很高。

许多教师教学课文，比较关注的是学生对课文思想内容或人物情感的理解，袁老师关注的是如何利用课文设计练习训练学生的表达能力。二年级学生学习语文，最困难的是把话写通顺写连贯。怎样帮助学生写好几句话？最有效的办法不是教师讲，而是增加学生写话的实践机会。这段课文很简单，学生读懂不难，袁老师将教学重点放在写话上，非常巧妙地设计出写话练习，反映出袁老师对小学语文重点和难点的正确把握与深刻理解。课标要求二年级学生能够写几句话到一段话，袁老师设计的这个看图写话，完全符合二年级学生写话目标。

袁老师舍得花时间让学生当堂写话，更舍得花时间引导学生发现自己表达与课文语言表达的差异。如果仅仅引导学生体会课文遣词造句的妙处，学生获得的体会往往是表面的、浅层的，知其然不知其所以然。学生通过自己的写话实践，再去比较体会课文遣词造句的妙处，就能实实在在地认识到课文这个词用得好，为何用得好；这个句子写得妙，为何写得妙。许多教师也舍得花时间让学生当堂写话，但很少有教师舍得花这么多时间去指导点评。其实学生写话实践以后的交流点评，其获得的体会和形成的认识可能会超过写话本身的价值。学生写出的几句话，反映的只是他原有的写话水平；只有当他将自己写的话与课文语言表达进行比较，才能真真切切地感受到自己语言表达上的不足。这样真切的体会，能有效地改善并提高学生语言建构的质量，优化学生书面语言表达能力。袁老师不厌其烦地引导学生一句句比较点评，指导得那么具体那么细腻，点评得那么准确那么到位，充分反映出她高超的教学艺术和教学智慧。