信息技术条件下合作学习在小学语文教学中的应用研究

郝万康

（甘肃省武威市凉州区武威新城区第一小学，甘肃武威 733000）

引 言

语文是小学阶段学生所要学习的重要基础学科之一，在教育信息化发展的背景下，教师需要通过在课堂教学中引入合作学习进行教学方式的调整与创新，并在这一过程中充分应用信息技术，从而尽可能地为小学生的语文学习搭建更加丰富多彩的平台，在提升课堂效率的同时，促进小学生语文学习兴趣的培养和综合素养的提升。

一、信息技术背景下语文合作学习应遵循的原则

（一）信息技术的使用合理适度

将信息技术引入小学语文课堂教学中，能够给教师的教学带来诸多便利，同时，信息技术为教师提供了更加丰富多彩的教学活动，可以将枯燥的书本知识生动形象地展现给小学生，这符合小学阶段学生身心发展的规律与学习特征。但教师在应用信息技术的过程中，要注意把握适度的原则，根据教学内容适当地将信息技术融入其中。在教学中适当引入信息技术能够有效地调动学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性，但是如果课堂中出现过多的应用信息技术或所有要讲述的内容都由信息技术来展示，则会造成技术的过度使用，不仅不能发挥其教学辅助工具的作用，还会造成喧宾夺主的现象，导致小学生的注意力更多地被没有教师讲解的课件所吸引，无法真正理解所学内容，等等。因此，合理适度的信息技术应用是教学中需要遵循的重要原则之一。

（二）为小学生树立合作学习的意识

合作学习是当前教学过程中教师惯用的教学方法之一，这一教学模式不仅可以发挥教师的指导作用，同时还可以让学生在自主探究的过程中激发学习的积极性，提高自主学习的能力。但是在此之前，教师需要帮助小学阶段的学生树立合作学习的意识。小学生受到身心发展特征的影响，合作意识相对较弱，教师可以借助信息技术手段为学生播放关于合作的动画片，让他们在观看视频的过程中领悟其中蕴含的道理。最后教师要做好引导工作，为其确立小组合作学习的基本规则，为班级小组合作学习的顺利开展奠定基础。

（三）将学生作为课堂学习的主体

在合作学习的过程中，学生是探究学习的主体，是课堂学习的中心，教师要将课堂中心逐渐让位于学生，让每个学生在小组内尽其所能发挥自身的积极作用，帮助小组取得良好的成绩。因此，教师要让学生意识到自己在小组学习过程中的重要性，树立学习主体意识，从而确保小组合作学习不是仅停留在表面形式，而是让每位学生在这一过程中真正能够有所收获。

二、信息技术条件下合作学习在小学语文教学中的应用

（一）在合作学习的过程中进行识字教学

对于刚进入小学的学生来讲，识字是语文学习的最基本且最重要的内容，将为其以后的语文学习打下基础。但是识字这一部分的内容对于刚入小学的学生来说却是相对困难的，在传统的课堂教学中，这一学习活动往往相对枯燥，小学生很难长时间将注意力集中于学习活动，学习效果相对较差，学习效率也相对较低。

为了改变这一现象，教师可以借助多媒体技术，同时将小学生进行合理的分组，以小组学习的方式展开识字学习[1]。中国文化博大精深，汉字的产生与发展十分有趣，教师可以通过多媒体技术，为学生展现汉字的来源，如“水”“月”“火”都是象形字，而这些象形字都与其所代表的实物非常接近，教师可以将这些象形字的图片与汉字一同呈现给学生，让学生观察两者之间的联系，从而将枯燥的识字学习同有趣的看图观察结合在一起，既符合小学阶段学生的学习特点，又能调动学生的学习积极性。教师在做好引导工作之后，首先让学生以小组为单位尝试总结象形字的基本特征，并且思考自己学过的汉字当中有哪些也可以将其归属为象形字行列；然后让学生以小组为单位进行讨论，并将汉字和所代表的实物写下、画下；最后在讨论结束后，每个小组同时到黑板上粘贴自己小组的讨论成果，进行成果分享。教师筛选正确率最高、表现最好的小组进行表扬[2]。在这个学习过程当中，教师充分运用了多媒体技术和小组合作学习两种方法帮助小学语文识字教学工作顺利开展。

（二）在合作学习的过程中提升学生的朗读与能力

阅读是语文学习中的重要组成部分，正所谓“书读百遍，其义自现”，在阅读中学生可以收获颇多，因此，教师在组织语文教学的过程中，应用朗读这一学习方法，能够让学生更好地理解文章所要表达的思想感情，与作者产生情感共鸣，久而久之对其自身的写作也有着积极的影响。教师在组织朗读活动时借助多媒体信息技术能够有效地提升朗读教学的魅力，促进课堂教学效率的提高。

以人教版小学语文五年级上册古诗《秋思》的教学为例，诗人张籍在本首古诗当中表达了自己身在异地对家乡的思念之情，自己满满的牵挂尽在书信之中，在乡书寄出去之前仍打开信封，唯恐心中的牵挂没有表达清楚。由于时代的变化，书信在当前生活当中的应用较少，而小学生很少远离家乡，也难以体会到思念家乡的情感和一封家书背后隐藏的思乡愁绪。教师可以借助多媒体技术进行辅助教学。首先，以动画的形式将本篇古诗文呈现给学生，为学生介绍古代人们常用书信这一通信方式，让学生在喜闻乐见的活动中深刻理解诗歌的内容和作者的思乡之情。然后，教师可以让学生以小组为单位进行合作学习，结合刚才所观看的视频资料尝试对古诗进行翻译，通过反复朗读古诗体会作者的思想感情，并将自己合理的想象融入其中[3]。在朗读的过程中，教师还可以借助多媒体技术为学生播放合适的背景音乐，为学生营造与诗歌内容相契合的学习氛围，帮助他们更好地融入古诗的意境之中，从而激发其与作者的情感共鸣。

（三）在合作学习中实现学生写作能力的提高

在小学阶段的语文学习中，教师要注重对学生进行写作方面的训练。一直以来，写作是学生在语文学习中的重难点，写作水平的高低对其语文综合能力的提升有着至关重要的影响。教师可以充分利用多媒体信息技术以小组合作的形式组织写作训练方面的活动，让每一小组的学生轮流确定某一个写作主题，并且围绕着这一主题进行写作素材的收集。教师应该提前将这些任务布置给小组，让小组成员在课下做好资料的收集工作，在上课时进行小组收集结果的展览与分享。每一个小组都会有自己不同的想法，这一训练方式可以为学生的写作积累更多的素材，让其在集思广益的过程中逐渐消除对语文写作的抵触情绪，从而实现语文综合水平的提升。

结 语

信息科学技术的发展为小学语文教学工作的开展提供了积极的促进作用。同时在这一教学背景下，把小组合作学习引入其中，有效地转变了传统小学语文教学中存在的某些弊端，对提高学生学习积极性和教学质量的提升都十分有利。我们需要在小学语文课堂中积极进行实践并及时总结，为这种教学模式的探究提供更多的实践经验，促进信息技术教学与小组合作教学的有机融合。