新入职幼儿教师教育科研能力培养与提高思考

摘要：随着国家大力发展学前教育，新时代的幼儿教育不仅要求幼儿教师具备良好的教育教学能力，还应具备观察、探索、研究幼儿的能力，处在幼儿园保教实践一线的幼儿教师应切实加强科学研究能力。对于一线的幼儿园教师即使挑战也是机遇，在面对这样的机遇和挑战的新时期，新入职幼儿教师教育科学研究层次和水平的提高，关键在于研究者教育科研素养的提高。新入职幼儿教师经验不足、水平不够却忙于应对繁杂的日常的幼儿一日活动中;忙于适应自身身份状态的调整中;忙于与同事沟通相处中;忙于与家长沟通联系中，如何才能更好的去进行教育科研能力的提高，成了目前新入职幼儿教师迫切需要解决的问题。

关键词：幼儿教师;幼儿园;新入职幼儿教师;科研能力;教育科研能力

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2019）27-0204-02

一、问题的提出

新《幼儿教育指导纲要》中，针对新入职幼兒教师的专业发展问题提升到很重要的位置。新入职教师一般指刚进入幼教工作岗位1-3年的青年教师，在“教师即研究者”“科研兴教”的社会大背景下，学前教育科学研究作为教育科学研究系统中的重要组成部分，必然会面临一系列新的挑战。如《湖南省示范性幼儿园标准》（湘教发[2003]80、号）①第28条规定，加强教育科研的建设工作，建立并落实保教研究制度。经常开展教研活动，积极主动地开展培训、教研、科研等工作。园长每星期保证一定时间深入教育第一线，开展教育观摩和保教研究工作。第41规定，积极开展教研教改活动，建立较完善的园本教研制度，在市、省一级有教研课题的立项并取得有一定影响的成果。在面对这样的机遇和挑战的新时期，新入职幼儿教师教育科学研究层次和水平的提高，关键在于研究者教育科研素养的提高。那么当新入职幼儿教师忙于应对日常繁杂的幼儿一日活动中，忙于适应自身身份状态的调整中，忙于与同事沟通相处中，忙于与家长沟通联系中，如何才能更好的去进行教育科研能力的提高，成了目前新入职幼儿教师迫切需要解决的问题。②

二、调查研究

在对新入职幼儿教师教育科研能力的调查中，选择了问卷调查和访谈调查两种形式，调查对象均为新入职1-3年的幼儿教师。其中问卷调查分为纸质发放和电子问卷调查两种形式，在网络平台发放了“关于新入职幼儿园教师教育科研能力调查问卷”在调查问卷中共填写问卷人数75人，其中有效问卷75份。访谈调查对象选取了6名幼儿园一线的新入职教师，其中2人为市区公办幼儿教师，3位为民办幼儿教师，1位乡镇幼儿教师进行访谈调查。

调查的内容包括新入职教师的工作时长、工作性质、工作状态、对科研的态度、看法，幼儿园科研管理现状调查等在内的16个问题，涵盖了新入职教师工作压力、工作时长、科研现状、科研态度、科研意识、科研能力、等方面的问题。

在所调查的18个问题中，选取具有代表性的问题进行综合统计。其中参与调查的新入职教师有39%是2017年入职，42%为2016年入职，其中52%为市区幼儿园工作者，70%为合同制的用工形式，仅11%为编制教师，每日工作时长为10-12小时的占了30%，8-10小时占65%，有80%认为幼教工作特别辛苦，甚至有9%的人认为自己选错了行业。针对新入职最大的压力普遍的反映都是忙于幼儿日常一日生活，忙于与家长的沟通。针对教育科研方面的问卷，其中反映出的问题是所属幼儿园并不重视新进教师的教育科研工作，有一半的机构没有专门的教育科研部门，入职后63%的人从未写过科研论文，72%的人从未参与过相关的培训及研讨活动。日常的教育科研的资料翻阅也已互联网为主，幼儿园没有相关的图书资料查阅。对于科研的压力最大的阻碍大部分都是忙于适应幼儿园生活，并没有进行教育科研的意识。

三、原因分析

（一）内因

新入职的幼儿教师面对繁杂的工作和微妙的人际交往关系，出现畏难情绪，从而逃避和退缩。没有积极的去面对问题去解决问题，一味的抱怨、牢骚、放弃。而面对自身的问题不会正面的去面对，去查找自身的原因。对自身的要求过低，并没有学习意识和创新意识。

1.心理因素——理想化与现实的差距

新人职的幼儿教师刚从学校走入工作岗位，充满对未来的希望与热情，干劲十足，带着自身满意的学历学识以及现代化的教育教学的新知识，在幼儿园初期充满自信，但在工作一段时间后会发现，原本优势的理论知识、课堂实践能力、技能技巧等专业知识，在幼儿园教育活动的开展中却出现了“不接地气”的现象，教学活动设计过于理想化，驾驭课堂能力差，对面幼儿课堂中的突发性问题束手无策。在幼儿的一日生活的繁琐的细小事情上，处理不够细致，经验不足。同时在于同事、家长的沟通中出现了人际关系处理不当等情况，这一系列的问题将会对新入职的幼师有着严重的打击和挫败感。从而导致了新入职教师对日常的处理各种事件的重视，觉得自己的工作重心就是照顾幼儿的一日生活以及处理与家长的衔接沟通，认为科研应该属于老教师或者是专门的科研工作人员，渐渐的科研的意识逐渐淡薄。

2.知识因素——理论知识与实操的差距

目前的高校学前教育专业的学生，在校进行的系统专业的学习，最主要都是理论和技能课程，理论课程中都是学前心理学、学前教育学、幼儿园活动设计类的理论性课程，学生学习的都是书面的理论知识。技能课程主要是舞蹈、钢琴、儿歌演唱、简笔画这类的技能实操课程，主要学习的是如何跳舞、如何唱好儿歌，如何识谱，如何画好儿童画。这些理论和技能的课程重视的都是让学生如何更优秀的毕业，掌握好科学的理论知识以及专业的技能技巧。但是当学生毕业转化角色成为幼儿教师时，却发现最基础的将理论与实践知识转化为科研论文的形式很困难，甚至不知从何下手。这样的现状在目前的幼儿园新入职教师中普遍存在，认为自身的理论水平不够，不能去进行教育科研这样专业化的研究，主要体现在信息收集和处理能力不强，不会独立撰写科研论文等方面。

（二）外因

幼儿教师作为幼儿园保教实践的主力，处于幼儿园一线与幼儿朝夕相处，清楚的了解幼儿的一日生活活动，累计了丰富的实践经验，是教育科研工作开展的主力军，而目前幼儿园对于幼儿教师的重视不够，科研工作水平较低，科研动力不足都是影响幼儿园教师进行教育科研工作的重要因素。

1.幼儿园科研工作的重视不够、科研氛围不强

现阶段我国大多数幼儿园的性质是民办幼儿园，公办幼儿园很少且入园门槛高，而民办幼儿园通常又会带有盈利性质，致使一些幼儿园园长客观地认为幼儿园的任务是培养幼儿，促进幼儿的全面发展，只要培养好幼儿，得到家长的认可即可。作为管理层面的幼儿园园长缺乏对科学研究的正确认识，更没有认识到开展科学研究对幼儿园的提升与发展作用，因此，很少组织幼儿教师进行科学研究，更没有过多的关注新入职教师的培训以及学习，这样久而久之新入职教师更多的在进行繁重的幼儿日常生活照料，致使幼儿教师在幼儿园进行科学研究的氛围不强。加之目前幼儿数量多，幼儿教师缺口大，日常工作繁重，难以保证幼儿教师的科研时间，更加不能给幼儿教师更好的去深造学习和探讨培训，这样使得多数幼儿教师对自觉进行科学研究望而却步。③

2.幼儿园科研工作的水平较低、科研基础薄弱

在调查中发现，大部分的幼儿园均处于保证幼儿一日生活活动的工作中，并没有多余的精力去开展教育研究的探讨、学习、创新等活动，外出培训和参加学术交流的机会少，获得的教育科研信息少，教育科研水平就很难上去。新入职的幼儿教师没有一个好的学习对象以及好的学习氛围。而且由于目前大部分幼儿园师生比较大，幼儿教师任务繁重，他们忙于上课，忙于组织各类活动，没有时间搞教育科研，即使是为了评职称，也是东拼西凑，应付交差，没有长期跟踪的研究方向，也缺少前期研究的成果积累，自身很难产生内在的教育科研意识和教育科研自觉。所谓大环境的影响，在学习成长的过程中是一个很重要的存在，这样的不良的循环不仅仅让新入职教师得不到学习和发展，不进行理性思考，不进行教育教学反思。这样使得幼儿园的整体教育科研工作停滞不前，处于零的一个状态。

3.幼儿教师开展科研动力不足、科研机制不全

大部分幼儿园管理者对教育科研持肯定态度，表示其能提高幼儿教师的教学能力，促进专业能力的发展。但是大部分幼儿园对教育科研尚未建立完善的科研管理制度，未能有效管理教育科研资源，更谈不上对其优化配置，在一定程度上对教师科研活动起到了阻碍作用。大部分幼儿园虽然对科研成果给予了适当奖励，但是并没有完善的科研活动激励机制，从而无法调动幼儿教师从事科研活动的积极性。

四、解决策略

幼儿教师是幼儿园发展的根本保证，幼儿教师教育科研的水平是幼儿园办园实力的整体展现，对幼儿教师，特别是新入职幼儿教师，只有通过各种途径不断进行培训，在实践中学习，在学习中提升，在反思中创新，促进其专业成长，才能尽快适应新时期幼儿园的教育教学工作，来提升教育科研水平，成为合格优秀的青年幼儿教师。

（一）加强入园培训，做好“师徒对接”学习模式

师徒关系是自古以来最直接最高效的学习模式，在面对新入职的幼儿教师时，好的师傅带领，将是新进教师适应园所、岗位、角色的有利途径，可以在师傅的身上学习到扎实的实践经验、成熟的教学方法、高效的应急处理等经验。相对的，师傅可以在徒弟的身上掌握新的教学信息手段，新的教学形式及理论，重要的是感受到新入职教师的热情和创新的干劲。这是一个相互作用。

在实际操作中，可以采取团队竞争的形式，有竞争才有进步，有对比才有成长。在“师徒对接”过程中，加入比赛的形式，通过教学、带班、家长沟通、科研等多方面进行考评，将重点放在教学科研上，打造金牌师傅，奖励徒弟，这样的有效奖罚更能使得“师徒对接气左到好的效果和顺利的进行。

（二）加深科研学习，强化“教学即科研”理念

新入园幼儿教师必须要勤于学习、善于总结针，对新入职幼儿教师开展科研专题培训，下达教学科研任务，灌输“教学即科研”的理念，新进幼儿教师做到“五个一”即：一本听课笔记、一本教学反思、一本教学随笔、一本学习笔记、一本科研思路，鼓励教师在日常的繁杂工作中先形成写的习惯，从写—读—记—总结—思考—创新这一过程。

扩大幼儿园教育科研的团队，与同地区同性质的幼儿园进行教育科研的学习与互助，定期定时开展合作研讨学习，进行科研工作的交流，既可以让新进幼儿教师得到学习也好的锻炼。另一方面幼儿园应定期组织园内新人职教师去参加市里的教师交流大会，去听其他园所的优秀教师的教学示范课，定期指派新人职教师去其他园所进行跟班学习和培训。

另外，还可以邀请高校专业教授来园所对新人职教师进行培训与指导，专家层次的引领则更有助于推进幼儿园新入职教师的专业成长。

同时，教育科研过程中，对新入职教师的科研要把握重点，抓住新热点，也就是利用新入职教师的年轻、激情、向上的状态，来进行教学科研的新突破，在幼儿教育领域，学习、领会、落实国家有关幼儿教育的法律法规，改变陈旧的儿童观的对策和措施，幼儿园课程与教具、学具、玩具的研究、开发等，都将成为研究的热点。

另外，在幼儿教育实践中，我们还可以发现很多值得研究的热点。比如，家长对幼儿教育机构的要求与幼儿教育机构本身的特点经常发生冲突的问题，国外的新型教育模式与我国传统的“五大领域”教学模式的碰撞，是目前很多幼儿园实际的困难和困惑，新入职教师若能够抓住这些热点问题进行写作，就能写出具有较强创新价值的高质量的幼教科研论文④。

（三）优化管理体制，创新“教、研、做”一体化

完善教育科研管理体制，将教育科研纳入教师评估的重点项目，树立“以研促教，科研兴园”的意识。同时，将科研的物质保障放到重要位置，优化教学资源，给科研工作提供较好的经济支持，实行“做必奖”来提高新入职教师及广大教师的参与度，同时完善“无必罚”的政策，将一学期未撰写一篇论文或优质教学设计的新进教师实行惩罚。

幼儿园对科研工作要敢于创新、勇于创造，将教学、教研、实践融为一体，形成系统系的模式，例如：新入职教师进行一堂公开课，首先，第一阶段做到师徒共同研讨，园所进行“一课多磨”，第二阶段邀请行业专家进行现场观摩并指导，再请幼儿园全体教师进行研讨。第三阶段授课教师将活动的设计和内容进行修改，结台专家团队意见、园所老教师提点，进而提炼后形成相关论文的撰写，最后，再一次进行活动的开展。这样一个过程将会让新入职教师得到好的学习与提升，并且做到有效的科研，将“教、研、做”一体化。即完成了优质的活动课堂，又进行了有效的科研，最后达到科研论文、优质教案两项科研成果。

五、結语

总之，一名优秀的幼儿名师，必须要经过漫长的磨砺和成长，面对幼教的新时期、新机会、新挑战，新入职的年轻幼儿教师们的舞台更大，机遇更大。从而要求和竞争将会更大，在挑战中成长、在成长中学习、再学习中强大，不断的反思自我、超越自我将会迎来更美好的明天和广阔的未来！而提升幼儿教师的科研水平，需要幼儿教师、幼儿园、培养幼教师资的幼儿师范院校、教育主管行政部门等多方努力，多管齐下，形成合力，以唤醒广大幼儿教师参与科研活动、探索研究幼儿发展规律的意识，以此提高国家的学前教育发展水平。

注释：

①李让恒.省教育厅颁发《湖南省示范性幼儿园标准》[J].湖南教育，2003（22）：4.

②张晓辉.幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究[D].长沙：湖南师范大学，2007.

③赵丽.新形势下幼儿教师科研能力的培养[J].教育实践与研究（C），2018（02）：55-57.

④杨文.幼儿教师撰写教育科研论文应注意的几个问题[J].学前教育研究，2009（06）：60-fit.

参考文献：

[1]陈丽娟.新入职幼儿教师职业压力现状调查及研究[D].大连：辽宁师范大学，2015.

[2]吴健花.浅谈幼儿园入职1-3年青年教师的培养[J].广西教育，2015（41）.

作者简介：王露，女，湖南岳阳人，研究生，湖南民族职业学院学前教育学院，研究方向：幼儿园音乐活动设计、幼儿园音乐教育。