综合实践活动视域下的创客教育内涵、价值及实施

□ 蒋雄超

2017年9月，教育部发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”《指导纲要》更强调学生综合运用知识，发现、分析和解决问题，着力发展学生核心素养，特别是创新精神和实践能力。

不难发现，《指导纲要》的要求与当前迅速发展的创客教育在特质、目标和作用等方面不谋而合。南京师范大学钟柏昌教授在《谈创客教育的背景、本质、形式与支持系统》一文中指出：“对于创客教育而言，其本质上是一种经验课程，应当主要以综合实践活动的形式开展。”因此，伴随着创客教育在各级学校的发展与综合实践活动的不断深入推进，在综合实践活动的视域下开展创客教育，具有独特的创新性和适用性。

一、综合实践活动视域下创客教育的内涵

（一）基于真实问题解决的培养目标

创客教育关注能力培养，注重问题探究。其主要表现在三个方面：一是探究的过程即为学生各学科知识的综合运用过程，学生通过基于真实问题的创造性的设计，在真实的情境中完成知识的自主建构；二是学生在基于真实问题的创造性实践中，问题解决能力得到锤炼，创造力得到开发；三是问题贯穿学生学习的全过程，不仅实现了科学、工程、技术等知识的交叉融合，并且将传统学习中独立的学科知识进行系统联系，激发学生的学习动机。可见，基于“真实问题解决”的核心素养培养，是创客教育的育人目标，并以此发展学生综合运用知识，利用技术、方法、工具解决问题的能力。

（二）面向创新人才培养的核心理念

创客教育秉承“开放创新、探究体验”的教育观，旨在为学生提供适宜的用于创造的环境、资源和机会，为学生提供创新能力发展的载体。在创客教育中，学生能够获得用于学习及日常生活的知识和技能。如知识的获取、理解与运用，具体的动手实践技能以及分析与解决问题的能力；体验学科知识的发展过程并掌握学习方法，明确创新思维与创造方法方面的具体要求；关注同伴之间的合作学习，培养开放共享的精神等。其实质是传统教育的发展与革新。发展学生的创客思维，锻造适应社会发展的创新人才是创客教育所追求的核心理念。

二、综合实践活动视域下创客教育的价值

综合实践活动与创客教育不仅在性质、目标和作用等方面具有共通之处，在研究方式、成果形式等环节也存在着紧密的关联。因此，在把握创客教育目标、理念的基础上，利用综合实践活动开展创客教育，是提高学生跨学科综合能力，培养学生创新精神与实践能力的有效途径。

（一）有利于发展学生探究和解决问题的能力

综合实践活动视域下的创客教育面向学生真实生活和发展需要，是立足于“问题解决”的学习，需要学生在已有知识经验和实践技能的基础上，运用“调查”“访问”“设计”“制作”等方式，在资料收集、分析思考、规划设计、动手操作、团队合作等行为中实现自主探究和问题解决。

（二）有利于深化学生体验与学习的过程

综合实践活动视域下的创客教育以“实践”为主要手段，学生在亲历活动中获取个性体验，转变了传统课堂知识授受的间接经验习得。学生在“做”“玩”的过程中、在真实的情境中、在体验中不断激发兴趣，强化学习过程，实现创造精神同构。

三、综合实践活动视域下创客教育的实施框架

综合实践活动视域下的创客教育，是学生融合探究、服务、制作、体验等活动方式，开展设计探究与操作实践，以物品或作品的形式验证问题的解决的学习过程，是培养跨学科学习、团队合作和创新能力的一种素质教育。

（一）立足问题，选定课题

创客教育倡导回归学生的生活世界，以个性化、非标准化的创造解决问题。因此，综合实践活动视域下的创客教育选题应紧密联系学生的学习与生活，在教师引导下，结合实际，发现并提出问题，畅谈个人的观点，形成对问题的初步解释，将问题转化为课题。

如学生发现垃圾装得太满而导致垃圾袋破损、撒漏是造成校园环境卫生差的主要原因。教师提出“解决撒漏垃圾”的问题。在师生反复研讨中，形成了改进垃圾袋封装方式的项目课题。

学生学习的过程是解决问题和完成项目的过程，观察日常生活提出问题成为创客教育的关键。以问题为引领，学生围绕问题开展头脑风暴、小组商讨等活动，在教师的启示中，融合真实情境，运用“增、补、删、减”的方式确立课题。

（二）方案设计，资源选择

在选定课题后，方案设计构思是创客活动的重要环节。学生可以自主地进行设计活动，通过调查访问、资料收集、材料分析，逐步形成各具特色的设计方案。

以“电子报警器的设计与制作”活动为例，学生围绕“夏天窗户开启的隐患”，自行设计问卷，采用传统的方式对学生、家长等群体进行调查；同时网络收集相关作品的外形展示、功能演示和结构分解等视频或图片，了解制作报警器所需材料的功能、型号等信息。

学生通过时间安排、责任分工、实施方法和路径选择等几方面，对活动可利用的资源及可行性进行评估，采用绘图、模型、语言、文字等方式呈现设计方案，增强活动的计划性。教师引导学生对活动方案进行组内及组间讨论，吸纳合理化建议，不断优化完善活动方案。

（三）动手制作，测试改进

综合实践活动视域下的创客教育，不仅强调体验，更重视形成物化的学习成果。为此，学生需要在已有知识构建的基础上，探索挖掘新的知识技能进行实践操作，验证成果，主要包括作品制作、测试评估等环节。

如针对“马铃薯去皮费时又费力”的问题，创客小组设计制作了一台马铃薯去皮机。该装置采用直径35cm、高20cm的器皿盛放马铃薯，底部内设一个旋转刀盘，通过拨动马铃薯实现去皮目的。容器内侧设置4根正方体的铁柱，采用直流电机驱动，用于增加马铃薯在运动中的撞击力和刮擦力，以加快去皮的速度。然而在实践检验中，马铃薯的去皮效果并不明显，且去掉的皮和泥混合在一起，无法达成最初设计效果。小组成员邀请导师进行改进指导，将铁柱由正方体改成圆柱体，数量也增加到8根，并加装了增强摩擦的圆形金属颗粒，新增加水冲洗功能，去皮效果非常明显，获得了浙江省科技创新大赛一等奖。

（四）反思评价，发现自我

由于创客目标的多元性以及创客学习活动的复杂性，创客教育更适合使用评价量规来评定学生的学习行为和表现。

良好的评价量规包括反映各项标准的具体内容和活动概念生成的成分,也包括某些无形的方面。学习目标的各个达成程度在评价量规中细化的做法，可以帮助学生发现并理解不懂的内容,有利于教师对学生需要改进的内容给予重点引导（见下表）。

参与度项目 一般参与 偶尔参与 不参与任务分工 没有分工记录填写 没有记录资料收集 没有资料合作交流合作交流很少作品呈现积极参与分工指向明确记录清楚明确，活动过程清晰有线上线下结合的多元辅助资料能很好地与同伴交流互动，分享经验能依据设计创制出符合要求的作品分工较模糊记录不够明确，活动步骤设计有缺失有资料，但与活动联系不够紧密能较好地开展交流讨论，分享经验能根据设计创制出较为符合要求的作品部分分工记录马虎，活动过程凌乱，跳跃性强只收集了部分资料，实际意义不大具有一定的交流分享能力与设计目标有一定的差距，但有作品无作品或作品创制不成功

在量规评价中，教师要指导学生客观记录参与活动开展的具体情况，收集活动材料，如调查表、访问表、视频、作品、成果报告等，帮助学生对自己或团队的创客学习做出较为客观的评价。

明晰创客教育理念，在综合实践活动视域下开展创客教育，学生通过亲历各项活动，在调查分析、设计创制、测试改进等过程中进行“体验”“体悟”和“体认”，在发展学生创新实践与问题解决能力的同时，也为学生播下创意造物的种子！