词语教学存在问题及教学建议

【摘要】本文基于词语教学中存在的问题，提出注重汉语拼音拼读，让学生运用多种方法理解同音字，区别形近字，理解多音字的不同含义的教学建议，从而让学生掌握词语。

【关键词】小学语文 词语学习 问题 教学建议

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11A-0107-02

低年级语文教学是从字词开始的，词语不是简单的文字符号，而是具有独特意义的“精灵”。加强词语教学，能够让小学生丰富语言，透过词语强化情感体验，感受语言的魅力，提高语文综合素养。

一、常见错误

在小学低年级语文教材中，词语往往隐藏在每一篇课文当中，很少像一个个生字那样单独在课后列出来，所以，学生学习词语需要在学习课文过程中慢慢积累。笔者在日常教学中发现，学生在词语学习过程中常常会犯以下这些错误：拼读错误、同音字组词混淆、多音字和形近字辨析错误等。很多低年级学生都是刚刚接触词语，词汇量不多，喜欢凭语感来选择和使用词语，因此出错的频率非常高。分析低年级学生词语学习的状况，找出他们出错的原因，探究改进学习词语的策略是十分有必要的，其不但可以促进学生理解词语的含义，还能促进学生积累词语知识。

二、错误分析

小学阶段要求学生认字、识字的数量较多，要求学生掌握的词语也比较多。小学一二年级学生学习生字一天比一天多，如果他们来不及吸收内化这些生字，就容易对词语产生混淆，在做作业和测试时就会出错。

（一）关于拼音拼读的问题

刚学习拼读拼音时，低年级学生出现错误最多的就是拼读错误，如平舌音和翘舌音分不清、三拼音节念错，受本地方言壮话的影响，l和n不分、d和t不分。例如：“nǐ hǎo”拼写成“li hǎo”，“niú nǎi”拼读成“liú nǎi”，“cǎo dì”拼写成“zǎo dì”，这种情况都是由于学生在拼读拼音时出错导致写错了词语。

（二）关于同音字的问题

同音字也就是语音相同，即声母、韵母和声调完全相同，但是字形、意义不同的字。一二年级要求会写800个汉字，这几百个汉字中有很多同音字。低年级学生识字量不多，分辨字形能力不强，碰到同音字时，有的学生就开始出现随心所欲使用同音字代替的现象，或者是选择刚学过的、自己熟悉的汉字代替。譬如：“座位”写成“坐位”，“耳目”写成“耳木”，“圆圈”写成“园圈”。在这些词语中，读音一样，但字形完全不同，需要学生依据汉字的字形结构或词语含义做出正确的判断，选择正确的汉字，否则就会写错词语。

（三）关于形近字的问题

汉字由各种不同的笔画按照一定的规律和方式组成，结构较为复杂，相似性大。尤其是形近字，对小学低年级学生而言，极易出现混淆现象。表现为两个方面：一是字形轮廓相似，区别度小，误认误写情况经常发生，例如“入口”误为“人口”，“中午”误为“中牛”，“姓名”误为“姓各”;二是形旁相近，意义不同，学生也经常混淆，比如“清水”误为“青水”，“跟着”误为“根着”。

（四）关于多音字的问题

多音字是指一个汉字有两个或以上的读音，不同的读音表示的意义不同，词义不同，用法不同，词语本质也不同。多音字作为语文教学的一个重难点，涉及的知识也比较多，加上低年级学生欠缺生活经验，往往看到了拼音后就是写不对词语，没有办法将字音与字形对应起来。譬如，练习册有拼音“gōng zuò”，要求写出词语，有的学生就会写成“工做”，混淆了“做”和“作”;在写词语“lán sè”时，有的学生误写为“兰色”，将“兰”与“蓝”混淆了。

三、教学建议

（一）注重汉语拼音拼读，多拼读，少写字

汉语拼音是小学低年级学生认识字词的重要工具。语文课标强调，拼音学习要与认字结合起来，能够正确拼读音节，重视拼音的运用。在教学拼音时，教师要重视学生的拼读，强化拼读练习，让学生在拼读过程中熟悉词语，积累语汇，提高拼音的拼读能力。拼读拼音很枯燥，教师应尽量采用有趣的方式教学拼音，如用“摘花”“爬山比赛”“摘星星”“送信”“找朋友”等游戏形式，激发学生拼读的兴趣。例如，可以让一名学生拿着词语卡片，另一名学生拿着对应的音节，做“找朋友”的游戏，让学生在游戏中反复拼读、积累。

（二）多种方法理解同音字

同音字多，学生难以分辨怎么办？首先，可以通过不同的形旁来辨析同音字所表示的不同含义。例如，一年级下册课文出现的生字“清、蜻、青”，都念“qīng”。“清”带有三点水，所以“qīng水”“qīng洗”“qīng泉”都是用“清”字;“蜻”带有虫子旁，字义往往和虫子有关，所以“qīng蜓”用“蜻”字;“青”的字义和颜色有关，所以“qīng草”“qīng葱”都是用“青”字。有一些常用的同音字，除了用形旁来区别词语，还有惯用的词语搭配。例如，学生将“工作”写成“工做”，将“座位”写成“坐位”，将“圆圈”写成“园圈”，就是没有想到同音字的固定搭配。一些同音字仅仅从字面意义上比较难分别，低年级学生也觉得比较困难，如果注意到了词语的固定搭配，多读多写，记忆就会变得深刻，也就不会写错词语了。

（三）形近字要强化区别

低年级学生的学习特点是识字记得快忘得也快，特别是形近字，更容易混淆。形近字的结构较为相似，引导学生区别形近字时可以从几个方面入手：第一种是用比较法区分形近字，如“喝”与“渴”就可以用这种方法区别。教师先提出问题：如果你口渴了，最想做什么？你喝水的时候要用什么喝？然后引导学生说：我口渴了，想喝水，喝水时要用嘴巴喝。最后教师总结：因为口渴了需要水，所以“渴”字是三点水旁;因为喝水时要用到嘴巴（口），所以“喝”字是口字旁。如此一来，学生对“口渴”“喝水”这些词语就不会写错了。类似的形近字如“评”与“坪”、“跑”与“饱”、“哄”和“拱”等都可以用比较法进行区别。第二种是让学生在经历体验中区别形近字，如“盯、叮、钉”的区分，先让学生用眼睛一直注视着某一事物，观察一下蚊子或苍蝇叮着食物的情况，摸一摸工具箱里的钉子，从而让学生明白：“盯”需要用眼睛去看，所以是目字旁，如词语“盯视”;“叮”与口有关，所以是口字旁，如词语“叮咬”;“钉”与金属有关，所以是“钅”，如词语“钉子”。这些具有可操作性的形近字，都可以让学生在体验中准确区别。学生只要区别了形近字，学习相应的词语就不会搞错了。

（四）理解多音字所代表的不同含义

多音字有区分词语性质和词语意义的作用，词语使用的情况不同，读音也不同。在多音字教学中，教师可以按照不同的读音引导学生分析和记忆。例如，一年级语文课本中常常出现“乐”字，它可以念“lè”，是形容词，意为“快乐”的意思;也可以作为动词，意为“笑”“乐意”之意;也可以念“yuè”，意思是“音乐”“乐曲”等。小学低年级学生对语法还不熟悉，教师在讲课时还不用讲语法，但是一定要给学生讲清楚多音字的不同意义。在学生理解了意思之后，再让学生用多音字组词、说话、造句。学生在语境中多练习多说，自然能够区分多音字的不同用法。

（五）对词语学习进行有效训练

一二年级学生学习词语需要反复拼读和记忆，结合学生的年龄热点和认知规律，我们可以在班里开展词语学习训练活动。例如，每天上语文课之前，抽出几分钟，给学生听写词语（听写的词语是课文中学生学过的词语），巩固和复习前一天所学的字词，加强积累过程。每个星期一、三、五专门用半节课，挑选易错字、形近字、多音字，讓学生组词，然后听写。通过这样的实践训练，学生不仅能够区分形近字、多音字、易错字，还可以通过组词掌握词语的含义。如很多学生经过训练，能够区分“禾苗”与“描红”，“元首”与“援手”，“外面”与“到处”等。此外，还可以给学生设计一些“看拼音写词语”的小练习，出示拼音，让学生写出相应的词语。比如：lín jū（  ） jū zhù（  ） tóng nián（  ） ér tong（  ） wǎn shɑng（  ） jīn wǎn（  ） huān lè（  ） yīn yuè（  ）。

经过一段时间的练习和实践，学生在词语积累、词语辨析方面做得很好，测试时做词语填空题和看图写话题时得分率比较高。小学低年级学生学习词语的方式方法还有很多很多，我们只有找到词语学习存在的问题，有针对性地围绕问题寻找解决办法，才能让学生在不同的语境中慢慢积累，进而提高词语学习的效率。

作者简介：韦桂凤（1978— ），女，壮族，广西河池人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。

（责编 黎雪娟）