探讨案例教学法在矿业类专业课程中的应用

肖利平，梁议化，邓代强

(贵州理工学院 贵州 贵阳 550003)

0 引言

我国转型为应用型高等院校的人才培养，已经从注重知识传授，越来越向更加重视能力和素质的培养转变，走内涵式发展道路，倡导学生学习成效为导向，以工程教育模式培养高素质应用型人才，适应工矿企业对现场技术人员的理论知识和操作技能兼备的要求。

笔者团队老师通过使用案例教学法，尝试进行如《煤矿开采学》、《矿山机械与设备》等矿业类专业课程的授课，探讨案例教学法对工程教育认证人才培养的优势作用。

1 传统教学法和案例教学法效果迥异

1.1 传统教学法

教学方法和手段简单，教师一般采用满堂灌教学，学生处于课堂的被动地位，教师通过课堂授课填鸭式单向输送知识。针对矿业类专业课程，学生经过各门先修专业基础课程(含实验课和实习课)学习，已有一定的感性认识，教师刻板地照本宣书，学生倍感枯燥无味，无法达到教学效果，实现学生理论联系实际，灵活运用所学知识解决复杂工程实际问题的课程目标要求。

1.2 案例教学法

鼓励学生独立思考分析，加强专业综合分析判断应用能力。传统的教学只教授学生是什么、怎么做，其内容乏味无趣，没有学生自我表现发挥的机会，学生没有积极性，学习效果也不好。而案例教学法把煤矿地下实际情况，通过视频显现在同学们面前，不会告诉学生应该怎么做，学生得到老师的案例后，先要进行理解消化吸收，为了解决问题，须创新思维方式，主动想方设法，自我学习；课堂上，学生成为主体，每位学生都可以阐述自己的想法、对别人团队成果各抒己见，使课堂成为学生表现自己观点的场所，变得生动有趣，符合青年学生的心理特点，学生在此过程中很有自我成就感。老师通过营造良好的教学氛围，学生讨论交流，取长补短，相互学习，巩固、促进专业知识、技能的灵活掌握并内化为解决实际问题的能力。老师要善于导引、鼓励活跃的学生带头，形成讨论氛围后，在从众心理的作用下，同学们就会跃跃欲试。通过这种内在动力的激励助推，大家不甘落后，踊跃发言，博闻强识，从而对专业知识点的内容潜移默化、融会贯通。案例教学法不仅提升了学生的专业能力，同时锻炼学生个人语言组织、表达能力等个人综合素质。

2 矿业类专业课程启用案例教学法的理由

2.1 更新教学内容，紧跟专业前沿

随着现代智能化矿山的发展，各类矿山逐步大型化、机械化、智能化，这也是目前矿山发展的大趋势。一旦设备停机，会导致严重经济损失。高校矿业类专业课程教材，更新速度赶不上日新月异的智能化开采技术、矿山机械与设备等科技发展步伐，注重老式的经典知识点的叙述，教学内容明显停滞不前，跟不上专业前沿水平。

2.2 改变传统考核方式，体现实践能力

矿业类专业课一直与其它传统基础课考核方式一样，注重基础知识的考核，如矿山机械与设备的典型结构、原理和不同型号机械设备的异同点、优缺点、如何选型等，理论知识较多，学生考试靠死记硬背，根本无法活学活用，这对培养理工类的工程认证人才是一种严重的缺失和不足，无法培养学生解决复杂工程问题的能力。我国煤矿大多属地下开采，且煤层赋存地质条件复杂多变。学生走向工矿企业环境条件复杂的实际工作岗位后，往往无法很快进入角色，遇到问题也会束手无策。引入案例教学法，通过平时案例教学过程分析训练，期末考核可以更注重实践能力题目占分比，如掘进机头部断齿，观察、了解和分析折断类型，从而考核学生分析产生的原因和采取避免失效措施的能力，这种题目并非只有唯一的标准答案，因而需要学生认真分析思考，综合运用所学知识给出相应的答案，有立论观点，有支撑论据，避免了死记硬背。不仅考核了学生知识点的掌握，更注重于专业实践能力的考核，实现了所学为所用。

3 矿业类专业课程案例教学法的实施步骤

3.1 教师准备案例

经过实践探索，我认为选择案例，要贴近生产实际，应具有真实性、客观性、目标性、多样性、典型性、综合性、启发性的特点。因此我们教师要深入到煤矿生产企业一线，进行现场观摩学习和收集素材，不断更新和完善案例模块。在案例教学中，以学生为主体，教师课前将准备好的案例通知学生预习，通过思考题，让学生有针对性地全方位准备，课堂上有备而来，各显神通。这个步骤会影响教学效果，尤为重要。

3.2 小组成员讨论案例

教师把学生分成小组，每组4-6人。成绩好的、活跃的学生要分散到每个小组，学生通过小组讨论，对案例的理解也就更透彻。学生有实际案例的思索过程，避免纸上空言，对案例导向的知识点，往往能在讨论中豁然开朗。各个学习小组自行推选组长，教师巡视检查，一般不进行具体干涉，每组围聚在一起，以有效的方式组织案例思考题讨论活动。对未积极参加讨论的学生，教师可进行提醒督导，或要求其作为本组代表进行发言。

3.3 小组代表、成员发言，组间问答

案例讨论是案例教学过程的中心环节，教师要设法调动青年学生的自我表现热情，鼓励辩论，紧紧围绕案例，鼓励学生抢答，为小组和个人争分。在矿业类专业课程教学中，我们教学团队采用各种现代化教学手段，利用文字(用场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等)、图片、动画、模型和视频等手段，仿真模拟故障发生过程，形象逼真地回归现场情景，以此提升教学效果。教师是“趣味节目主持人”，学生是被采访“小专家”，“主持人”因势利导，凝练问题，引导辩论，学生时常妙语连珠，讨论学习过程其乐无穷。

3.4 案例总结

学生摆脱“闷葫芦”，争作“马前卒”，彼此教学相长，耳濡目染真实案例，从中悟得分析解决专业问题的敲门砖；最后教师归纳总评(对学生的准备、发言和答问要鼓励、慎批评)，针对案例以及案例所反映出来的主要问题强调讲解，使学生加深对知识点的深刻认识和巩固掌握。对学生讨论中比较肤浅、切入不够深入的重点和难点问题，总结环节要进行重点点评，教师还要特别指出，通过进行案例分析讨论，应吸取什么样的经验教训，同学们集思广益，才能举一反三，触类旁通。

4 矿业类专业课程案例教学法的效果

案例教学法特别有利于教师、学生的个人学习和专业发展，对师生个人专业素质和综合素质的快速提高，事半功倍。

4.1 有利于开阔专业视野，培养学生创新思维模式

工矿企业更加注重安全第一，课堂授课常常是老师语重心长，滔滔不绝，学生却心猿意马、三心二意。例如，讲授矿井排水设备的原理、运转和操作过程，只是图解标注。通过改革教学方法，将教材中的理论阐述，结合生产过程操作不当引发故障的形象案例，调动学生的积极性和主动性，激活独立思考能力，锻炼以当事人身份，身临其境，大家一起进行分析、讨论，说出各自独立的想法决策，分析哪些故障是属于设计、制造即机械结构原因引起的，哪些是由于维护过程不当引起的，哪些是由于操作不当(或直接未按照操作规程操作)引起的，这样契合实际的案例教学，对学生实践能力的培养，受益匪浅。案例教学法更利于开阔学生专业视野、了解专业新兴、前沿科技，不仅使学生了解到不同工矿企业千变万化的真实情况，还了解掌握先进技术设备的实际使用情况，在各企业案例中学习，相互借鉴，启迪智慧，训练能力，提高专业素养和安全意识，为以后个人工作岗位上的技术改造、提升创造了良好的前提条件。

激发了学生学习兴趣，培养创新思维。矿业类专业课程所选用的案例来源于生产实际，说服力较强。一些案例课程直接由作为未来工程师的学生讲述，演讲者眉飞色舞，听众全神贯注、聚精会神，比起老师喋喋不休的讲课，学生无精打采的听课，效果不言而喻。同时学生成为课堂主角，举足轻重、不可或缺，便于学生主动掌握案例相关知识，融会贯通，通过个人认真思考，集思广益，提出灵活的解决办法，教学效果迥然不同。通过案例教学法理论联系实际的学习，激发、培养了学生的创新思维方式。

4.2 有利于提高授课教师的专业水平和个人情商

首先矿业类专业课程团队的教师必须花费大量心血，劳形苦心搜集、整理匹配知识点的案例，并对案例中所涉及的相关知识理解得淋漓尽致，引导学习时深入浅出。用案例教学法，教师必须不断到工矿企业，凭借向经验丰富的教师、现场工程师学习，分类采集现场的各种案例，呈现给学生的是发生在工矿企业的典型的、较震撼的真实案例。其次，教师必须抓住时机，面对鲜活的案例，利用学生的学习热情，组织协调引导好学生的学习情绪进行讨论学习，把知识点融入到具体教学过程中。最后，教师还应循循善诱，润物无声，诲人不倦，绝对不说让学生难堪的话，不能咄咄逼人，语气要始终如一的和蔼、真诚，保护好学生自尊心。

案例教学法进行矿业类专业课程存在的问题是，案例法需要较多的教学时间，对教师的要求也比较高。首先，教师需要研究和编制适合教学需要的高质量案例，培养学生解决复杂工程问题的能力。必须坚决摒弃主观臆想案例的做法，一个好的案例，在工矿企业现场付出大量的时间和精力，需要教师具有丰富的实践经验作为根底，才能把案例分析得深入透彻。其次，教师必须具备较强的大班授课的组织、掌控课堂和预估、引导学生的经验和能力，因为学生从小就习惯接受灌输知识，案例教学的知识和能力不是由老师讲课直接讲授，必须经过学生主动讨论、批判接受、积极反思内化而获得。

5 结语

虽然该教学法应用于矿业类专业课程还存在着很多困难，尤其对于从学校到学校的青年教师，需要不定期到企业去进行大量的实地学习、研究和收集材料，但是案例教学以其注重实践的特点，应用于教学中，提高学生对复杂工程问题的综合分析、解决能力，对学生来说，醍醐灌顶，具有不可逾越的优势。经过近几年浅显探索和尝试取得较好效果，逢此倡导教学方法改革的新时代，案例教学法能够靠近生产实际，犹如身临其境的学习效果，对培养工程教育理念的高素质应用型人才，有很大的发展空间和应用前景，必将成为矿业类专业课程乃至应用类工科课程教学改革的发展趋势。