读名著《水浒传》学思辨式阅读

张春艳

【教学价值】

一、审美价值

《水浒传》“同而不同”的人物群像塑造方法。书中讲述了一百零八个好汉“撞破天罗归水浒，掀开地网上梁山”的故事，人物群像的塑造尤为精彩。其精湛的人物塑造方法，得到了金圣叹的高度赞誉：“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”这与作者使用“同而不同”的塑造人物群像方法是分不开的。所谓“同”，是指作者着意塑造了一系列性格相同的人，设置矛盾冲突相似的情节。“不同”则指他们在情节发展中的细微之差，由此向读者展示出性格迥异的梁山好汉群像图。

“一毫不差，半些不混”的艺术效果，实现了塑造典型人物性格的共性与个性的统一，标志着中国古代长篇小说在人物塑造上迈出了坚实的一步。

二、能力提升

（一）思辨阅读能力

《水浒传》是中国四大名著之一，成书以来，对中国人为人处世及思想观念都产生了极其深远的影响。但是，不可回避的是，这本书无论是在文化观念上还是生命态度上都存有问题。而大多学生只接触过选入教材中的《鲁提辖拳打镇关西》和《林教头风雪山神庙》，自以为能够窥一斑而知全豹。阅读中，唯有用理性、批判式的“思辨式阅读”，才能探求出事物真相。这样的阅读方式，有助于学生的精神成长和文化发育。

（二）比較阅读能力

学生受阅读量及阅读经验的限制，对人物形象的分析，往往采用贴标签的形式，例如说到宋江，就是“急公好义”，林冲则“逆来顺受”，鲁智深“鲁莽刚直”……实际上，三十六天罡星，七十二地煞星，一百零八好汉因“同而不同”的人物群像塑造方法，性格呈现出丰富多样性，因而《水浒传》是提高学生比较阅读能力的极好文本。

三、精神成长

理解并认同追求自由、勇于反抗的中华民族精神及侠义精神。鲁迅在整理《水浒传》资料时曾反复用到一个词：水浒精神。水浒精神，从根本上来说就是中国人民蔑视强权、反抗压迫的平民精神。强权逼压，不但没有把梁山好汉逼成奴隶与侏儒，反倒让他们成为顶天立地的男儿。对于这种民族之魂，鲁迅曾说：“惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。”

扶危求困、仗义疏财是梁山好汉侠义精神的写照。在《水浒传》里，有恃强凌弱的镇关西，就有行侠仗义的鲁智深;有穷凶极恶的高逑父子，就有古道热肠的柴进;有困苦艰难的底层百姓，就有乐善好施的宋江……学生如果能够将这种侠义精神，转化为“扶弱”品质，无疑对增强其社会责任感大有裨益。

【过程指导】

《水浒传》这样一部宏大的作品，主题及内容都纷繁复杂，具有极大的文学价值和教学价值。但是教学中，不可能进行面面俱到的阅读。为明确思考的方向和范畴，确定本次阅读的母题为《英雄与强盗》，切入点为人物形象分析。以此为母题和切入点，基于《水浒传》思想价值和人物形象的争议性，其意义在于培养学生独立思考能力和思辨阅读能力。这样的鸿篇巨制，需要关注学生的阅读全过程：阅前激趣——阅中指导——阅后生成。

一、阅前激趣

《水浒传》虽然是历史上第一篇用白话文写成的小说，但是语言表达同现代汉语比较有较大距离，阅读起来仍有很大难度。所以在课程设计上首先设置了导读课，以调动学生的阅读兴趣，并教给学生阅读方法。

1.由绰号猜人物，猜绰号的含义。

2.由学生讲述“我所知道的水浒故事”。

3.展示电视剧《鲁提辖拳打镇关西》片段，通过“找不同”的方法进行比较，说明为什么不能只看电视剧，还要看原著。

4.学习分析人物的方法。

5.了解思辨阅读方法。

二、阅中指导

环节一：填写水浒英雄人物卡。以此来帮助学生完成文本的第一次通读，熟悉情节和人物，提升整合信息、概括要点的能力。

环节二：通读指导。这样一部鸿篇巨制，普通高中的学生独立阅读的难度较大。因此这一环节以先人物后情节为依据，将全书一百回划分为十个部分。由教师布置相应的阅读任务，以帮助学生完成全书阅读。阅读任务有两个方面，一是学生在阅读中自主提出问题，师生共同整理，依据语文学科价值、审美文化、思维质量等标准进行分类，提炼阅读任务，课上再集中进行探究，以此来培养学生质疑能力和解决问题的能力。二是依据老师设置的问题对人物形象进行个性化解读，实现文本的深度阅读，以此提升独立思考意识，提高思辨阅读能力。每一部分的阅读时间为一周，每周占用一课时，课型包括讨论课、微写作课、成果展示课、写作课。

引导学生进行深度阅读的题目包括：

1.有人说林冲是懦夫，有人说是英雄，还有人说是强盗，你怎么看？

2.“景阳冈打虎”“斗杀西门庆”同“义夺快活林”“大闹飞云浦”“血溅鸳鸯楼”中的武松形象是否一致？

3.同样乐善好施，宋江能做梁山头领，柴进却为何不能？请以二人对待武松态度为例进行分析。

4.请用流行的甄嬛体、凡客体及咆哮体其中的一种写一段文字，为潘金莲辩白，或对其进行批判。

5.前人说，李逵是赤子一般的可爱人物，你同意吗？

6.你最喜欢《水浒传》中三位女英雄中的哪一位？你想用什么方式表达对她的喜爱？

7.美髯公朱仝是如何在吴用等人的设计下落草为寇的？你如何看待梁山泊这一做法？

8.古人评价说：“《水浒传》文字，妙绝千古，全在同而不同处有辨。如鲁智深、李逵、武松等人，都是性急的，却形容刻画来，各有派头，各有光景，各有一睹事实，就知某人某人也。”你能举例说明吗？

9.鲁智深为三十六天罡星中的天孤星，“孤”字有何深意？

10.请你为“梁山五虎将”建个微信群，拟出群名，选出群主，并设计一段每个人都参与的人物对话。

11.“尧舜垂下四恶摧，宋皇端拱判臣归。九重凤阙新开宴，十载龙墀旧赐衣。”历经三次招安，至此才完成“宋公明全伙受招安”，请你以记者的身份，为《大宋日报》写一则头版头条消息。

12.作者赞燕青“可谓知进退存亡之机矣”，可员外卢俊义却“不知小乙”。当员外受高俅等人暗算落入淮河时，他或许懂得了小乙的选择。请你以员外的口吻，在落水前给燕青写一封信。

13.有人说宋江为了一己虚名，就杀了随他赴汤蹈火的李逵，实在是自私至极。请你写一封控诉书或为他写一段辩白陈词。

三、阅后生成

通过通读指导环节的两个阅读任务，学生对作品有了初步的理解，但是还带有碎片化的痕迹。本阶段需要教师引领学生对已获得的信息进行整合、提升，形成自己的个性化认识，并能够通过任务驱动，在特定情境中表达自己的个性化感悟。此阶段的阅读思考难度较大，教师设计的活动尽量倾向于趣味性、可操作性。

本阶段的活动包括：

1.制作梁山好汉人物卡片。学生课下统一制作，然后根据教师要求完成绘制工作。

2.选取自己喜欢的一位好汉，變文本中的第三人称为第一人称或第二人称来重述他的故事;为某位梁山好汉创作一首歌词，在歌词中渗透他的经历、品格、你对他的评价等;为他写副对联。以上三个活动任务任选其一。

3.我为某某立传。学生确定主人公后，教师引导学生整合主人公的基本信息，然后讨论哪些内容需要浓墨重彩地写，要说明理由。课下完成任务。

4.以“《水浒传》的一百零八位好汉是惩恶扬善的英雄还是滥杀无辜的强盗”为辩题，开展一次辩论赛。

【典型任务】

一、找不同

前人评价说：“《水浒传》文字，妙绝千古，全在同而不同处有辨。如鲁智深、李逵、武松等人，都是性急的，却形容刻画来，各有派头，各有光景，各有一睹事实，就知某人某人也。”请以鲁智深和李逵为例，说明二者不同之处。

1.集中阅读鲁智深和李逵的章节，完成人物档案表的填写。

2.学生依照教师提供的金圣叹评点《水浒传》的范例，对两位人物分别做至少五处的批注。

3.选择其中一位人物，为他写一段赞词。

二、制作梁山好汉人物卡片

卡片要求：

正面：利用简要线条画出人物;为这个人物拟定一个新的绰号;用一句话来评价这个人物。

背面：采用学生比较喜欢的游戏当中人物介绍的方式，如人物姓名、装备武器、战斗力、推荐指数、特殊技能等来概括人物特点。

活动课下完成卡片，课上进行展示。参与展示的学生，须就卡片各项内容说明设计意图。以此任务来展示学生对人物的个性化认识。

三、辩论赛

辩题：《水浒传》中的一百零位八位好汉是惩恶扬善的英雄，还是滥杀无辜的强盗。

1.学生结组，确定正反双方和辩手。

2.明确辩论规则：采用四人制反驳攻辩赛制。

3.准备阶段。包括教师的指导和学生的准备。教师为学生推荐相关文献，并适当指导他们的思考角度。

4.课上辩论。

5.辩论结束后撰写一篇相关的小论文。

【教学反思】

学生能够完成“独立阅读一本书——娱乐性阅读——文学性阅读——理性思辨式阅读”的过程。对于普通高中的学生来说，这次的名著研读活动是他们完成的第一本经典著作阅读。唤醒他们的阅读欲望，使他们享受阅读乐趣，这或许是本次阅读最大的收获。同时学生学习到了一种阅读态度。面对《水浒传》这样一本名著，要客观地认识到其在对生命的认识与对待女性的态度上存在的问题。学生通过本次阅读，学会了一种读书态度，即在名著面前不从属、不被动，以平等对话的姿态进入文本。学会了一种阅读方法，阅读初始，一部分学生是抱着看热闹的心理来阅读的，可是通过深入文本，被书中精彩的故事情节和精妙的描写手法所吸引，且在教师设置问题的引导下，具有了理性思辨的意识。

2018年暑期，我几乎将所有时间都用在了研究整本书阅读上。这对于我来说是一个全新的课题：没思路、没方法、没经验。当暑期将要结束时，我豁然开朗：以一本书为一个切入点，除了实现整本书阅读外，更重要的是教给学生一种阅读方法。于是便有了借助《水浒传》，教给学生思辨阅读方法的尝试。这种方法是否具有普适性，或者说是否具有极大的局限性，还不能够确定，但这至少是一种积极的尝试，而且我将继续尝试下去。

同时，我也认识到，还需要在几个方面努力。一是《水浒传》虽然在思想意义上有所不足，但是作为一部传承百年的经典，对于学生的精神成长仍然具有积极意义。课程设计时，由于过分偏向于对主题和人物的批判性阅读，无形中冲淡了这部经典在精神意义上的价值。二是学生对整本书阅读的兴趣远远大于篇章阅读，而这二者都是服务于培养和提升学生学科素养这一任务的。如何实现二者的有机结合，是这次整本书阅读没有解决的问题，也是以后将要探索的问题。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com