我和学生一起“挑刺”

许长城

程颐说：“学者先要会疑。”张载说：“在可疑而不疑者，不曾学;学则须疑。”质疑是学习的起点，学习的开端，学习离不开“疑”，只有敢于质疑，善于质疑，才能读出疑问，读出新意，获得独特的感受。在语文实际教学中，为培养学生大胆质疑精神，我和学生一起“挑刺”。下面是我的三则教学故事。

一、给教材“挑刺”

《两小儿辩日》教材分析是这样的：“两个小孩儿论太阳离地远近，各自根据单方面的现象，得出了相反的结论。孔子由于当时科学水平的限制，也未能解答这个问题，因而受到他们的嘲笑。这个故事告诉我们：片面看待问题，是得不出正确结论的。”①《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，其作者相传是战国时道家学派重要代表人物郑国人列御寇所著。从当时的实际情况来理解：春期战国时期诸子百家争鸣，各学派都在宣扬自己的思想，儒家如是、法家如是、阴阳家如是，诚然，道家亦如是。“孰为汝多知乎？”，“笑”在原文中显然有“讥笑”之意。若从作者为道家，孔子为儒家来看，显然要“笑”孔子。不可否认，文章本意有既宣扬道家思想，又有对儒家的某种否定。

我认为，教材所给的分析有些偏颇：文章的主题可以从多个角度加以分析：1.从两个小孩认识问题的积极方面和消极方面角度;2.孔子对待问题的成功和失败角度;3.人们追求知识的态度的角度。这样，角度不同得出的结论就不是唯一的，当然不止以上教材所给的结论。在实际教学完成教科书的结论基础上，我引导学生提出这样的问题：

师：大家通过学习《两小儿辩日》让我们懂得了：片面看问题，是得不出正确结论的。那想得到正确结论，应该怎样做？

生：这则故事还告诉我们：只有全面看待问题，才能得到正确结论。

师：试举生活中的例子加以说明，比如怎样看待生活中的一个人、一件事。

生：比如我学习很刻苦，失去了许多自由玩耍的时间，但我也收获了知识。也可以说，在收获知识的同时，我又可以尽情地玩耍，两方面都有收获。

师：说得非常好，能从得与失两方面看待学习生活。谁还能举一个对人认识的例子？

生：老师，我是这样看你的：您上课诙谐幽默，平易近人，对我们要求又很严，同学们很喜欢你。就是有时脾气不太好…… 我们评价您，要总看您的缺点，就过于片面了。

师：谢谢你对我的全面评价，老师的缺点会在以后生活学习中改正。看人看事要正反两方面去看待。大家再想一想，两个小孩有没有可取之处？孔子的成与败，我们又可以得到哪些领悟？

生：两个小孩勇于探索值得学习，只有勇于探索，才能获得真知。

生：生活中要善于观察，才会有所发现。

生：孔子是当时的大学问家，这个问题也没有回答上来，说明知识是无穷的，我们每个人都需要虚心学习。

生：学无止境，要终生学习。

生：孔子“知之为知之，不知为不知”，实事求是。

…………

就这样，学生们得出了六、七个答案。问题在学生的多向思考中，变得既鲜活而又深入，学生在“挑刺”中学到了思辨方法，也提高了多角度、全面认知、求知的能力。多角度的阅读分析就会得到有创意的结论，进而拓展学生的思维空间，提高阅读质量，但这种多角度分析并不是远离文本过度的发挥。当然，更不应该是完全以教材的分析来代替学生的阅读实践。“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

二、给作品“挑刺”

2003年在讲《心中的鹰》（原人教版教材，作者唐敏，当代散文家）一课时，分析完全篇文章，我和学生进行了如下互动。

师：同学们还有什么问题吗？

生：老师，我认为原作有点瑕疵。（学生站起来）

师：真的？你说说看。（我楞了一下，其他的学生也用怀疑和疑惑的眼光看着她。）

生：老师，作品上说：“爸爸妈妈并排齐肩，后边是儿子。品字形上升，品字形下坠，品字形斜过蓝天。”这句话有问题。 “爸爸妈妈并排齐肩，后边是儿子”，作者可以判断飞在前面的是鹰爸鹰妈，飞在后面的怎么就一定是儿子？（我顿时语塞。）

生：老师，好像确实有问题。（其他的学生也意识到了这一点纷纷提出自己的理由。课堂也立即活跃起来。）

师：同学们的观点，我也认同。敢于向权威挑战，而且有理有据。那咱们怎么替作家修改一下？大家讨论讨论。（我充分肯定他们的“挑刺”后，加以引导、鼓励。）

课堂气氛一下子热烈起来，学生七嘴八舌议论起来，答案也花样翻新：有说应该改成“一家人”的，也有说这样改不能体现鹰爸鹰妈对小鹰的呵护的……

师：（继续引导）我们既尊重原作的意思，尽量还用上拟人修辞，怎么改？

生：把“后边是儿子”改成“后边是孩子”。

生：好哇！（学生纷纷赞同。）

师：好在哪里？（我因势利导。）

生：這样修改后，“后边是孩子”既保留了作家原意，又避免了原文的歧义。

生：还保留了原来的拟人修辞。

师：说得非常好。（我对学生的表现大加赞赏。）

善于发现学习生活中的问题，用细致观察、大胆叛逆和深入探究的思维去重新审视一切，这正是创新精神的体现，也是发明创造的源泉。正是这种精神，使得我们能够站在更高的起点，获得更深刻、别样的收获。

三、给阅读答案“挑刺”

《门铃》作为课外选文，其中有道习题：“小女孩在一旁轻轻地说：‘给你，外公。给你手绢，擤擤鼻涕。”这一句运用了什么人物描写方法？有什么作用？ ”所给的答案是：“语言描写;表现了小女孩的可爱和对外公的关心;与前文帕皮的话相照应。”大部分学生在处理这问题的时候，基本上都是和阅读答案一般无二，我也认为没有什么异议。

意外出现了：一个学生举起了手：“老师，我认为还有个答案，不知道对不对。”

我有点疑惑：语言描写是手法;表现了小女孩的可爱和对外公的关心是内容上的作用; 与前文帕皮的话相照应是结构上的作用。作用齐了，没错呀，不可能再有了！

“老师，我觉得还可以起到一种作用：营造了一种轻松愉悦的氛围，使原来父女俩相见使感慨万千、激动万分的场面变得轻松愉悦。”

我也恍然大悟：“可不嘛！那种情境下，父女俩悲喜交加，孩子天真的话语真的会造就一种别样的效果，而这种效果是光靠死板的思路分析不出来的。语文和生活多么密切！生活中的语文有是多么的鲜活！”

“为什么？其他学生也考虑一下。”为了让其他学生也参与进来，我继续提示到：“生活中会是这样的效果吗？”

学生一致认可：“小女孩的天真懂事会使看起来激动的场面变成破涕为笑。”

“大家分析得非常好！老师都没有想到。老师只是从分析思路上考虑问题，同学们还能把它放到生活中加以考虑，可见，语文多么广博，生活多么广博！这一点我要向大家学习！”

死板的阅读答案放在生活中变得如此鲜活！语文来源于生活，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活才是语文的源头活水。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有深深植根于生活之中，尊重生活，尊重每个学生的独特体验，才能使语文真正鲜活起来！

“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求着重考察学生的探究精神和创新意识”。“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”。在课堂中，引导学生用发展与质疑的眼光对待文本，尊重学生的真实想法，倡导学生间的自主探究，这样问题在生生之间产生碰撞，拓展了学生思维，培养了学生独立解决问题的能力。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com