5320模式下打造高中物理合作课堂

陆义波

摘  要：随着教育改革的不断深化，很多先进科学的教学模式逐渐受到教育工作者的重视，教学目标也有了很大的改变，以学生为本，注重素质教育慢慢开始渗透在教学内容和形式上。5320模式就是在创新教学理念下的全新课堂形式，本文就针对如何在5320模式下打造高中物理合作课堂展开分析和研究，希望可以对一些教育工作者提供一些启发和帮助，推动我国教育事业不断前进。

关键词：5320模式;高中物理;合作课堂

近几年教育问题逐渐受到社会各方面的关注，越来越多的人们开始摒弃传统的应试教育理念，接纳素质教育引导教育的新理念。新课程改革的大背景下，“5320”教学模式逐渐受到教师们的重视和借鉴，教导学生如何思考如何主动学习才是主要教学目标。“5320”模式中“5”为教学的五环节：课前先学先行、课堂问题反馈、课上互动研究、课内训练巩固、课后拓展提升;“3”是指包含的三层含义：一是指先研、先学、和后教，二是指学生的三种学习方式即独学、对学和群学，三是指高一高二阶段重点抓无数外三大主科;“20”为课堂上教师讲课时间不超过二十分钟。

一、“5320”教学模式介绍

在新课改的新形势下，为了全面展开素质教育，培养学生主动学习自主学习的能力跟上新课改的步伐，高中物理课堂教学也相应要做出改革和创新。全面实施课堂改革，顺应当下的教学目标和创新理念。教学模式的改革历来都是教育改革的重点，“5320”模式就在此大背景下应运而生。“5320”着眼于将学生放到主导的教学主体的地位上来，将以往传统的教师作为教学主角在讲台上讲授，学生被动在课堂下接收，转变为师生互动、互相沟通交流的课堂过程。“5320”的教学模式是将一个班分为若干个学习小组，教师在教学活动主起到引导的作用，引发学生自学，小组内有效讨论思考交流，合作学习以此实现合作教学目标。五个环节中包括导学作用的课前预习、检测环节反馈、互动研讨环节、当堂训练环节和课后练习环节。总的来说，这种教学模式可以分为三个部分：一、课前自主学习，二、合作探究学习，三、课后作业^[1]。

二、“5320”模式下打造高中物理合作课堂的具体应用

5320模式应用到高中物理课程改革中，也需要制定详细的教案分析，以下就从高中物理课程设计展开分析探讨。

2.1课前自主预习和导学环节

为了提高学生自主学习的能力，凸显教师引导的导学作用，尊重以学生为主体作用的重要性，教学模式势必要将学生和教师在课堂上的主体地位翻转，将学生摆在第一位，教师充当引导启发的带头作用，积极带领学生提升自主学习的能力。

2.11课程学习目标

学生做到自主预习，离不开教师的导学作用，教师应该给出明确的学习目标，在充分考虑到学生的认知水平后，结合课本实际情况精心编制导学教案，给出清晰明确的教学目标和设置由易到难的递进问题。比如，在学习《电磁感应现象》一课时，教师首先给出明确的学习目标，再设置几个问题例如“哪些方法可以产生感应电流”，这样学生在自主学习的同时既有大方向目标又有问题引导，自然效率不会太低。

2.12自主学习知识梳理

学生将预习的课本知识点进行整理和分析，将基础知识点梳理出来，再将难点和重点划分出来，这样有针对性的预习，有层次分主次的预习，不盲目，才能保证最大效率。比如在预习《力的分解》这一课时，学生可以首先将一些基础的知识点梳理一遍，着重理解和掌握记忆，剩下的难点和重点，自己消化不了的都可以统一划分出来，后续通过小组讨论或者与教师沟通请教，将难点重点逐一突破。这种预习方式除了大大提高学习效率之外，还培养了学生自己主动吸收知识、思考问题的能力，针对自己无法理解的知识也有了更深刻的记忆。

2.13预习效果检测反馈

针对学生自主预习的效果，教师应该给出相应的检测反馈，比如在《万有引力》一课时，通过给学生明确学习目标和指导问题之后，学生也将课本知识进行整体的梳理和规划后，教师可以通过提问或者习题检测一下学生的预习效果。这点可以很直观的反应学生的预习成果和效率，更能体现学生的薄弱环节在哪里^[2]。

2.2小组合作探究学习

小组合作探究学习是“5320”的核心环节，主要包括的是课堂教案的能力提升和练习，教师通过预习案针对习题的批改，着重对于学生难以理解不能理解的知识点难点重点进行讲解。这其中就涉及一个学生内部小组群学，通过学生彼此之间的沟通合作，共同思考，最大发挥学生自动思考学习的潜力。比如还是在《电磁感应现象》一课时中，教师可以分配给学生相关的器材，如线圈、滑动变阻器和框线等，让学生分组做实验，一起探讨感应电流产生的条件，如何验证感应电流的产生条件等等问题。教师提出这些问题以后，要有所引导的去启发学生主动思考和观察实验现象。小组内部讨论既可以提升大家的参与感还可以发散更广阔的思维，并在合作的过程中又解决了问题，这种合作的意识会让学生特别有成就感。

2.3课后作业

在“5320”模式中，还有最重要的一点就是“20”教师在课堂上讲解的时间控制在二十分钟左右，而其他的课堂时间都将留给学生自主学习探讨的时间。课堂上真正实现以学生为主体地位，课下也要注意学习成果的反馈。

通过合作学习探讨，与教师的沟通交流难点，着重听讲老师讲的难以理解的知识点解决困惑，课后的练习也是绝对不能忽视的一个环节。当堂的训练是给学生一个即时的检测对学习成果的反馈。而课后练习则是旨在巩固学生记忆和加强掌握知识的一个重要部分，教师在布置课后作业的时候要严格控制题目的数量和难易程度，分层次完成，题目设置有基础的知识点也要有发散思维的难点重点的考查。课后作业是对学生对知识掌握情况的一个最直观的体现，也是“5320”教学模式中不可忽略的一个环节^[3]。

小结

总而言之，“5320”模式是顺应素质教育全面教育的核心教学目标下的创新教学模式，对提高学生自主学习能力提升学生主导地位都有着极其深远的实际教育意义。未来相信在多方教育部门的推动下在各科教师的共同努力和探索之下，“5320”模式在学科教学上会有更好的应用，帮助提升学生全面综合素养，提高课堂教学效率和质量，进而推动教学改革。

参考文献：

[1]马兴福.高中物理合作学习课堂教学策略[J].课程教育研究，2019（15）：180.

[2]尚红福.课堂讨论法在高中物理教学中的应用[J].甘肃教育，2019（07）：124.

[3]白秉宇. 高中物理“习题式”教学模式课堂教学评价[A]. .教師教育论坛（第一辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.