学校集体备课策略思考与实践

廖立志

集体备课是新课程背景下在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动，其价值取向就在于教育教学效益的最大化。提倡集体备课，其目的不是为了追求形式，而是为了追求效果。俗话说，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，大家在集体讨论 时各抒己见，取长补短，互通有无。在比较的基础上扬长避短，有利于形成一个较为完善的教案，形成教育合力。还能不断提高教师的教学水平，集体备课是对教学工作进行全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化，自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思、研课磨课的过程，就是教师专业发展的过程，有利于整个教学水平的提高，特别有利于青年教师的成长，使之少走弯路。集体备课是一种“行动研究”，它所解决的是 教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华。

但目前农村学校的集体备课存在着五大问题：

一是过场型。农村学校组织的集体备课，有不少是属于此类，由于临时召集，参与者毫无思想准备，目标要求不明确而导致老师们不能围绕主题中心深入地研究从而作出有思考性的发言，只是东扯西扯地随便谈谈，也未深入地分析研究教材，仅仅将重点难点、教学要求等罗列一番，分分课时、划划进度就草草收场了，更有甚者将集体备课当作情感交流场，会上谈天说地，却没涉及备课研课。

二是替代型或为难型。目前有一些规模较大的学校，集体备课又滑向了另一极端，他们把教材中的有关内容直接分解到人，让每一个人事先备好教案且复写成一式数份，集体备课时仅让大家就现成教案做简要发言和象征性讨论，集体备课结束后让教师用现成教案上课。而小学校则对搞集体备课感到为难，其理由无非是学校同学科教师少无法搞集体备课，或者强调老师讨论不出多大名堂。

三是缺乏学生群体的研究。教学的主体是学生，教学的根本任务是点拨引导学生生动活泼地自主学习，所以集体备课必须充分注重对学生的研究。

四是淡化了对教学方法的研讨，只注重教学设计，未能将相异教学方法的发现，不同教学方式的分析摆到极其重要的地位，致使不少学校的集体备课见效不大。

五是未能正确认识个人在集体备课中的重要作用。从本质来说，提高教学效益的根本在于教师自己深入研究教材和相关资料，深入研究学生，个人备课不仅应贯穿于教学准备的一切活动和一切过程之中，还应渗透于整个课堂教学之中，在集体备课的前前后后个人都应认真备课，完全照搬现成教案，试图收到良好的教学效果，那是不可想象的。

面对以上现状分析，我们不难得出一个结论，集体备课对促进学校发展，提高教师的业务能力，提高课堂效率这些都是毋庸置疑的，但面對集体备课各学校却又是难操作，难管理，难落实。笔者经过思考实践后认为以下集体备课形式更接地气。

1.教师个人准备，每个教师形成初始教案。备课前组织各学科教师对课程标准进行集中研讨，对整个学段的教材进行通篇研究，对每个学段的要求了然于胸，再细化到各科各课题的目标。。它是集体备课活动的总纲，教师的集体备课活动是在这些基础上拓展与创新每个教师根据规定的教学内容，认真研读课程标准，研读教材、教参，查阅相关资料，并按规定的课时划分以形成初始教案，要让有关老师认真准备，要求所有参与者一律带资料、发言提纲参加研讨。

2.集体研讨，形成共案。按实际教学进度提前一至两周，由备课组长组织集体备课活动。在集体备课会上，主备教师必须让主备教师作以说课的形式做中心发言，解说自己的教学设计：说课程在课程标准中的地位、学情分析、教学目标、重难点突破、深广度处理、情境创设、习题选择、困惑等等，然后组员根据各自的初始教案发表不同意见。通过说课及讨论，组员相互比较，开展有针对性的思考;对一些具体的知识点、习题设计等提出意见和建议，并进行修改。同时，组员提出自己在备课时产生的困惑，供大家商榷。集体交流后，主备教师综合集体意见，确定每个环节的最佳教学方案，并在此基础上，对初始教案进行修订，形成具有群体智慧的共同教案。

3.个人修改，形成个案。在集体共同教案形成后，学科教师要根据自己班级学生的实际，对已研究好的教学思路加以反思修改，把握精髓，灵活应用。上课前，教师必须认真学习集体教案，对集体备课的内容进行消化、吸收，并根据班级学生的实际情况对教案进行修整和再补充，使之更贴近教学实际。

4.课后反思，形成精案。教学能力是通过教学实践不断总结提炼而得到提升的，这就需要我们在课堂教学之后，及时进行教学反思。在课堂教学实践中，教师必须根据课堂实际情况，对教案预设的各环节可操作性进行验证，对成功之处和失败的原因加以思考和总结，形成教学后记，并及时记录在备课笔记后面，以便在下一次集体备课时，进行交流、归纳、订正，最终由主备教师将共同教案进一步整理成精致教案，为下一环节上集体备课汇报课做准备。

5.集体听课，录像评比。此环节是主备人根据集体备课后形成的定案进行教学及课后总结反思后再组内由主讲人上课，组内集体听课，形成汇报课。汇报课可以采用现场上课的形式，也可以采用视频资料上交，学校再统一评比。学校将此做为评选优秀备课组的重要依据。

集体备课是学校教研教学活动的重要形式，也是一项长期的教研教学活动，学校应以此为抓手，积极落实，上下联动，学校在认真督查教师的同时，也可“驻组”负责，即领导班子成员分别“驻组”到各个备课组，参与备课组的每次活动，确保每次集体备课取得实效。只有每个脚步踏实了，才能让集体备课之路走得更远。