生活实践探究驱动学习真正发生

张建华

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。”在实际教学中，我十分注重将教材内容与生活经验相结合，通过学生的自主参与，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，大大提高了学生的学习兴趣，更有效地培养了学生主动建构数学知识以及解决实际问题的能力。

关键词：生活实践;探究;驱动学习

现代心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构，学生对于新知识必须有一个理解或消化的过程，这个过程就是把新知识纳入学生的认知结构之中，学生对此做出主动的反应，使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，从而使新知识获得意义。同时《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会。”在实际教学中，我十分注重将教材内容与生活经验相结合，通过学生的自主参与，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，大大提高了学生的学习兴趣，更有效地培养了学生主动建构数学知识以及解决实际问题的能力。

在教学六年级下册第一单元负数的内容时，我提前一周布置学生每天坚持收听天气预报，做好最高气温与最低气温的统计，根据统计数据对一周的气温变化情况做一简单分析。课堂上从学生的交流讨论中，我发现学生根据生活经验都知道零上温度比零下温度高，零下温度的数据越大说明气温越低，零下5摄氏度与零下3摄氏度相差2度……在这些生活实践经验的基础上教学正负数的知识，根据气温的高低学生很快就明白了正数都比0大、负数都比0小的实际意义，所有正数都比负数大的道理;也知道了正负数比大小的方法：零下8摄氏度比零下3摄氏度低就说明-8<-3。依据这些生活经验的汇总与梳理，新知的学习不再是陌生的，接下来要学习的相关内容也水到渠成，学生在轻松自然的氛围下掌握了新知。

再如要学习折扣问题时，我也是提前給学生布置任务，针对现在很多商场为了吸引顾客都打折这一现象，让学生利用周末时间和爸爸妈妈去商场调查折扣问题，并给出简单的任务学习单：1.九折、八折、六五折等表示什么？2.打折时物品价格如何计算？通过调查了解学生知道了几折就是十分之几，了解了百分之几的具体含义，大多数学生也知道了打折时现价的具体算法就是用“原价×折扣=现价”，课堂上讨论交流后发现打折问题原来就是前面学习的百分数问题，在这一实践探索基础之上教学关于折扣问题的其他知识，学生掌握起来自然而然顺畅多了。通过实际调查，学生感受到原来数学就在他们身边，生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

小学生喜欢动手，喜欢探究，喜欢尝试。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而小学生的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，数学教学要努力创建这种学习环境，使学生在获得数学知识和技能的同时，情感、态度、价值观等方面也得到发展。在教学圆柱的认识和表面积的计算时，学生已在生活中见过许许多多的圆柱体，他们也对圆柱体有了一定的认识。课前我布置学生给圆柱体的盒子做包装，并将包装好的盒子带到学校，在小组交流如何包装，对比谁的盒子包装得最精细、最漂亮的过程中，学生对圆柱各部分也有了直观认识，原来圆柱体有两个完全相同的圆面，而侧面包装则需要一张长方形的纸。有了这些探索发现的经验，再将圆柱体的认识和表面积的计算上升到理论教学，学生了解了圆柱体侧面展开后是一个长方形，长方形的长就是底面周长，宽就是圆柱的高，从而对于侧面积如何计算，表面积的计算步骤等理解得特别到位。课堂上学生也非常兴奋，因为这些知识不是老师灌输给他们的，是他们自己发现的，自己总结的，那种成就感、那种自豪感不言而喻，整堂课学生兴趣盎然，情绪高涨，他们各抒己见，真正体现了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。

杜威指出，最好的学习就是“从生活中学习”，学校教育应该利用儿童现有的生活作为其学习的主要内容。教学实践证明，当数学学习与外部生活真正建立联系，学生的认知结构中就有了丰富的具体形象的支撑，他们对数学的感受就更加真实，这些将成为学习数学的基石，能帮助学生更好地进入数学内部，有利于学生在大量的生活实例中体会到数学的本质，对数学知识从感性认识上升到理性认识。数学与学生生活紧密联系后，数学学习不再是教师主动下学生的被动学习，数学学习不再是枯燥无趣的书本学习。实践探索的过程中，学习真正发生了，学生知道了调查、统计、汇总、对比、反思等学习方式，掌握了负数、折扣、圆柱体的表面积等学习内容。当学生的学习真正发生时，教师就是那座灯塔，将指引学生朝着既定的目标前行，让学习在实践中发生，让能力在实践中提高。

编辑 郭小琴