奠定基础 扎实过程 升华价值

葛亚梅

“苔花如米小，也学牡丹开。” 在李凤老师的讲座上，又一次欣赏了这首牵动亿万观众的诗歌，依然禁不住眼眶湿润。可以说，李老师也是“苔”，在如东的乡村中学默默绽放;终于有一天，她像牡丹一样鲜艳芬芳。眼前的她，轻声细语，平和温柔，全身上下散发着一种知性美。她说，她特别喜欢唱这首诗歌的小女孩。是的，就是这平凡的爱，深入她学生的心底;也是这平凡的爱，成就了她牡丹般的人生。

李老师说：“语文阅读教学的过程就是通过文本解读来开展丰富的语文活动以让学生得到自主发展的过程。語文教师对文本高质量的解读是确保语文教学有效性的关键，决定着语文教学的成败。”这句话李老师是针对语文学科说的，其实我觉得英语同语文，都属于语言学科，学科的文本解读对英语教学也起着至关重要的作用。多年来，英语学科的教学关注词汇、句型甚至语法的教学，对于稍长的篇章，让学生知道其意思，会背诵默写就算完成了教学的目标。《义务教育英语课程标准》里明确指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以英语老师必须具备一定的建构与解读文本的能力，并运用一定的文本解读策略来进行英语教学。

那么，什么是文本解读？我查阅了一下资料，新出版的《现代汉语规范词典》收录该条，称：“通过分析来理解。”也就是说，教师要对所呈现的内容进行研究、思考、分析，确定适合学生的教学方法，设计教学过程，从而实现教学的目标。下面以译林版六年级上册Unit8《Cninese New Year》为例，粗浅地谈谈我是怎样进行文本解读教学的。

一、解读词汇——奠定阅读的基础

日常教学中，经常采用方便省事的机械重复的教学方法，让孩子在一遍一遍地跟读中学会单词的读音，在一次次地默写中记住单词的写法。这样的方式，教学目标看似达成了，但是学生在学习的过程中，思维能力、语言能力没有得到发展。因此，教师需要对单词教学进行设计，把单词放入真实的语境中，或是放在激发学生兴趣的游戏中，让学生在不知不觉中学习词汇。

《Cninese New Year》一课中的词汇如下：firecrackers，fireworks，a lion dance，red packets， get，Hong Kong，next week，food，tangyuan.在设计这些词汇的教学时，我遵循分散单词教学的原则，先采用“Read and guess”的方法教学firecrackers，fireworks，get，red packets， tangyuan等单词，PPT上呈现描述这个单词特征的句子：“It‘s sweet food.Its round.Its white.Whats it？”学生根据描述猜出是“tangyuan”.其他的几个词汇也用如此的方法，在游戏中教学，学生不仅掌握了新单词，而且还感知了这些新单词的英语表达句式。像a lion dance， get，Hong Kong，next week，food等词汇，我则是将它们放入课文情境中，“Its going to be Chinese New Year next week.People in Hong Kong get very excited.They are going to eat some nice food. ”从学生有相似的生活体验入手，让学生轻松地学习单词。

二、解读课文——扎实阅读的过程

“牵一发而动全身”，课文的解读要找到一个准确的切入点，让学生在徜徉语言的路途中，体验语言，品味语言，倾听语言的优美声音。《Chinese New Year》一课，我从整体入手，让学生带着能统领全文的问题“What is Anna going to do at Chinese New Year？” 观看课文动画，完成P80的排序题，为精读课文提供线索。同时让学生观察电子邮件的格式，关注开头与结尾。接着采用“Jigsaw reading”的方法，让学生找到文中几个时间节点：

Before Chinese New Year /On Chinese New Years Eve /On Chinese New Years Day/On 2nd Day of Chinese New Year

选择一个时间节点分小组讨论：“What is Anna going to do…？”讨论结束，小组上台汇报，教师提出汇报要求：When we share， we should tell the others what Annas family are going to do， and stick the pictures on the blackboard. The other students should listen very carefully， if you dont understand， please ask questions.同时对上来汇报的学生加以示范和引导。学生汇报结束，引导学生掌握本节课的重点句型“be going to”。

T： Boys and girls， look at the word and phrases.（指板书上的四个时间） Anna wrote in the time sequence.And lets look at the email again. What does “be going to” mean？

Ss： 打算，將要

T： Is Anna talking about the things in the past or in the future？

Ss： In the future.

T： So Anna is talking about her plans about Chinese New Year. When we talk about our plans， we can use be going to.

就这样，从整体—部分—整体的思路，让学生对文本有一个比较扎实的阅读过程。

三、解读情感——升华阅读的价值

教育教学过程是师生共同探求新知，形成能力，体验情感，感受文化的过程。《英语课程标准》中明确指出了英语课程具有工具性和人文性的双重性质。所以在英语教学中，构建文本，引导学生感悟文本，深挖文本背后所蕴含的思想情感，正是新课标精神的体现。

《Chinese New Year》一课的情感提升就是让学生深切体会到中国新年是我国最重要的一个节日，培养学生热爱祖国的美好情怀。但是，不同的地区有不同的庆祝春节的方式，所以我让学生观看关于各地春节的视频，同时告诉学生：“Chinese New Year is the most important holiday in China. We also call it Spring Festival. People have big dinners with family. In south ofChina， people make and eat tangyuan. But in north ofChina， tangyuan is more popular. Many Chinese people paste couplets， reversed Fu and paper-cutting. In Guangzhou and Hong Kong， people also go to flower fairs and buy flowers. They believe flowers can bring good luck. There are many temple fairs and lantern shows in different cities or towns. People go home and get together with family. They feel love and share happiness. Spring Festival is a holiday full of love and joy.”

英语课同语文课，它们的价值在于引导学生阅读感悟、积淀文化、体验情感，文本的解读有助于帮助教师正确地引领学生走向这些价值所在。因此，教学中，教师要细细研读文本，有效切入，巧妙整合，才能让我们的小学英语课堂闪烁着智慧的光芒。

【作者单位：南通市通州区十总小学  江苏】