激趣引入 借图知意 寓情于读 想象意境

高洁

教学片段一：

师：上课之前，高老师请小朋友们欣赏一首关于草原的歌曲。小朋友们，用心听，注意欣赏草原美景。播放音乐：腾格尔的《天堂》（天堂 剪接 第二部分），同时播放草原风光图片。

师：听了这首关于草原的歌曲，欣赏了大草原美丽的风光，小朋友们，你们觉得大草原怎么样？

生1：很大。

生2：很绿。

生3：无边无际。

师：你们用心中的词来赞美草原。在我国古代流传着一首赞美草原的诗，这节课，高老师就和小朋友一起学习这首诗，这首诗的题目叫——？出示板贴：敕勒歌（田字格注音）

欣赏完了歌曲和图片，学生对草原有了更加直观的了解，关于草原，一定有许多想要说的话，这时候，请学生说出自己的想法，对草原的大概印象，为下面理解诗意做铺垫。

教学片段二：

师：辽阔的大草原上，遍地都是牛羊。牛啊羊啊长得多么壮多么肥呀。孩子们，如果你们就是这草原上的这牛、这羊，老师要来采访采访你。

采访1：我要采访你这头健壮的小牛啊，你能告诉我，你怎么长得这么壮呢？

生：这儿的草茂盛，每天都吃得饱饱的。

师：吃得饱，长得壮。

采访2：我要采访你这只肥肥的小羊啊，你怎么能长得这么肥呀？

预设：我每天都吃得饱饱的。

师：你能告诉我这些草吃在嘴里什么味道呀？

生：香香的、甜甜的。

（生：空气新鲜。师：环境美，所以你长得壮。）

（生：天天运动。师：草原成了你的运动场啦。）

采访3：我还要采访一头健壮的小牛，你怎么能长得这么壮呀？不能再说草啦，换一个理由。

生：……

师：这草原的天蓝蓝的，原野一望无际，看到这样的美景，你心情怎样？

生：心情好。

师：心情好，你就长得壮是吧。

师：感情朗读。小朋友们，就把我们感受到的送进声音里，美美地读读这一句。

课件变色：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

女生读;男生读。

分析与反思

孔子曰：“诗三百，一言以蔽之，曰思无邪。” “腹有诗书气自华。”畅游在诗歌的世界里还能提升人的气质。著名美学家朱光潜先生在《无言之美》一文中这样表达他对诗歌的认识：“就文学说，诗词比散文的弹性大;换句话说，诗词比散文所含的无言之美更丰富。散文是尽量流露的，愈发挥尽致，愈见其妙。诗词是要含蓄、暗示，若即若离，才能引人入胜。现在一般研究文学的人偏重散文——尤其是小说，对于诗词很疏忽。这件事实可以证明一般人文学欣赏力很薄弱。现在如果要提高文学，必先提高文学欣赏力，必先在诗词方面特别下功夫，把鉴赏无言之美的能力养得很敏捷。因此我很希望文学创作者在诗词方面多努力，而学校国文课程中诗歌应该占一个重要的位置。”

基于核心素养，如何带领学生感知古诗的意境呢？

一、激趣引入

俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。在授新课开始，用歌曲导入的形式引起学生的兴趣，让他们对古诗中的草原，产生好奇：这究竟是一个怎样的草原？从而进一步探索去解开心中的疑惑。

二、借图知意

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段（1-2）年级学段目标与内容中提出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

教学古诗可以联系书本上的图片，顺应学生的身心发展规律，这样才能起到事半功倍的效果。我在执教《敕勒歌》这课时，做了初步的尝试：

学生自读课文，思考：在敕勒川大草原上还能看到哪些美景呢？请小朋友自己再读读这首诗，一边读一边找。小朋友自由交流。

师：你看到了什么？请你说。（生：房子。师纠正：敕勒族人住的房子，叫穹庐。）

师：你看到了什么？继续说。

预设生：我看到了牛羊。         师：牛羊遍地。

师：你看到了什么？你再说。

预设生：我看到了很多很多草。   师：草特别茂盛。

师：你还想说，请你。

预设生：我看到了风吹草低见牛羊。 师：不仅草儿茂盛，牛羊也很多。

（预设生：我看到了天似穹庐。

预设生：我看到了天苍苍。

预设生：我看到了野茫茫。）

出示图片，学生能联系古诗和图片的内容，说出自己从图片上看到了什么，初步理解古诗的大意。

三、寓情于读

苏教版小学语文教材主编张庆老师说：閱读古诗要展开想象的翅膀，在头脑里浮现出生动可感的画面来。首先要给学生一个诵读的情境，让他们揣摩心情，再去指导诵读。

师：小朋友们，如果你是草原上的牧民，看到眼前的这一切（手指课件），会是怎样的心情？

生：我会很高兴。师：你就高兴地读读这首诗。

师：草原多么辽阔，牛羊多么肥壮，家乡多么美丽。敕勒族人多自豪呀！他们要用诗歌表达自己的自豪。老师给你们配上音乐，我们一边读一边想象着草原的美景。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中明确指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”学生通过有感情的诵读，把自己领会到的情感放到朗读中去，对文章的理解会更加深刻，寓情于读，更有助于感知古诗的意境。

四、想象意境

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”激发学生的想象能力和思维能力在本课的执教中也有所体现。设身处地地让学生感受成为牛、羊生长在大草原里的这种心境，启发学生换位思考，发挥自己的想象。

基于核心素养，学生应该具备基本的知识和能力，在本课的教学中，通过“激趣引入”“借图理意”“寓情于读”“想象意境”的环节，诵读始终贯穿全诗的教学，在理解的基础上读、融入感情地去读，由读到悟，从浅入深地感知课文的意境。学生能在乐学、趣学、会学中逐步成长，让古诗教学“润物细无声”。

【作者单位：南京市江宁实验小学  江苏】