走进童话，推开小学低年级学生群文阅读之门

刘得梅

摘 要：群文阅读是师生一起针对一个或是多个主题对相关的文章进行讨论，一起对该文章进行分析构造，最终师生达成一致。这种群文阅读的教学方式相比较以往的方式，更能提高学生的阅读能力，有助于高效率阅读。童话在小学生中是非常受欢迎的，教师要充分利用小学生对童话的喜爱，推动群文阅读的教学方式发展。

关键词：童话;群文阅读;低年级学生

对于低年级的小学生来说，他们是活在童话故事中的，他们对图画和卡通人物非常感兴趣，像高年级的课本那样黑白字不利于低年级学生对学习产生兴趣，因此童话在小学低年级学生的课本中是占比非常大的。童话的特点就是每一个故事、每一篇文章中的语言都是非常的生动形象的，还总是会采用一些简单的修辞手法，比如把柳树叫作柳姑娘，把空中的蒲公英说成在空中跳舞的蒲公英等，使整个故事、整篇文章都更加吸引人、更加有趣生动，有利于小学生爱上阅读的。低年级小学生增加了对读书的乐趣，利于老师推进群文阅读教学。

一、群文阅读要立足课内，抓好课堂主阵地

1.反复品读，寻找情趣

童话故事对大人们来说似乎有点太幼稚，没有什么深度，但是对低年级的小朋友来说就完全不一样了，他们是甚至会担心喜羊羊被灰太狼吃掉，因奥特曼打倒怪兽而兴奋不已，他们的情绪、表情、话语都也是真情流露。但是低年级的小学生的理解能力还是比较弱的，对于知识的接受能力也不太高，阅读超量的文章会有困难，因此老师要带领学生进行反复的阅读。老师也要做好课前准备，提前找出该故事的情趣点。比如《骆驼和羊》这一个故事，骆驼说：“长得高好。”羊说：“我认为长得矮才好呢。”老师在读到羊说的话时可以加一点羊当时的情绪在里面。最后在读到骆驼和羊一同去找牛，让牛说他的看法，老牛再说他们两个只是看到了自己的优点，却总是看不到自己的缺点，都认为自己是好的，但其实各有好坏。老牛说的那句话老师可以语重心长地读，并在最后问学生认为老牛说的对不对呀，再告诉同学们要正视自己的优缺点。这样的方式有利于低年级理解和学习群文阅读教学的推进。

2.巧设课堂悬念，熏陶学生的情感

语文这一学科是我们从上学就开始接触的，可以说我们平时说话就运用到语文非常基础的知识。对于传统的教学方式，小学老师更加注重低年级小学生听、说、读、写这些能力的培养与锻炼。故事、文章是情感的传递，是蕴含着哲理具有启迪作用的。而群文阅读的教学方式，老师选定一个主题立足与课内，继而在课堂扩展课外故事，和同学们一起探讨，讲故事中提出问题，让同学们去思考，感受里面的情怀，这样有利于提高小学生的阅读能力，还有助于情感的熏陶，有利于综合素质的提高。例如，在给低年级学生讲“井底之蛙”这一故事的时候，老师就可以问同学们：“为什么青蛙认为天空很小？”还可以再问“如果是你愿不愿意当一只小鸟看更大的世界呢？”这样引发同学们的思考，并积极地参与到回答问题当中去，带着同学们去感受小鸟喜悦，还可以再从这个故事引出另一个故事。

二、充分利用课本插图，课堂演绎故事

1.课本插图的利用

彩色的图片对小学生来说吸引力是非常大的，小学课本上插图都是以卡通的形式展现，有利于同学们对故事人物形象的了解，如“狐假虎威”这一个故事，课本中的插画画着一个昂首挺胸的狐狸走在老虎的前面，旁边有一群弱小的小动物，这幅画就说明了狐狸借这老虎在身后吓小动物。这样有利于同学们去理解故事的内容，又可以提高学生的兴趣，增加学习的趣味性，老师也可以借助图片来讲故事。

2.在课堂上演出故事

对于低年级的小朋友来说，他们是真正把自己活在故事中的，小学生经常会想象着自己是公主、葫芦娃，扮演着童话中的形象。老师在讲故事的时候可以让学生充当故事中的角色，这样有利于学生的参与，还锻炼了他们“说”的能力，还有利于学生感受自己所扮演角色的情感和深刻理解其中的哲理。老师把故事融入教学中，让学生走进故事，推进群文阅读进入小学生的教学中。

低年级的学生非常喜童话故事，童话故事语言的表达生动形象，还蕴含着一定的哲理，对于小学生各方面的提高是非常有利的。而群文阅读这种教学方式不同于传统的关注学生的成绩，而是一种与学生共同對要学习的主题的探索，进而再进行一点延伸，有利于提高学生的阅读能力，推动群文阅读在低年级学习中的展开。

参考文献：

[1]张斯琪.小学语文童话阅读教学调查研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[2]李蕾.小学低年级“童话育人”问题与对策研究[D].鲁东大学，2016.

[3]哈斯.以生为本视角下的小学语文童话阅读教学研究[J].考试周刊，2016（2）：39-40.

编辑 冯志强