自主管理模式下班干部培养的调查与分析

李昕

[摘           要]  在全面开展中职学生的思想教育和道德建设工作中，学生自主管理作为当前教育管理模式之一，能有效促进班级学生自我发展、自我促进与提高，加强班级干部队伍建设，也能给班级管理带来新活力。班干部的有效培养和提高班干部的综合素质是开展学生自主管理的前提和关键。

[关    键   词]  立德树人;德才兼备;自主管理;班干部培养

[中图分类号]  G717               [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）28-0166-02

自主管理是指学生自觉、主动、积极地开发自己的潜能，规范自己的言行，调控与完善自己心理活動的过程，是学生在管理者的引导下自主挖掘自身潜力、明确自身目标、体现自身价值，适应当前社会发展，它提高个体与个体的发展，也促进个体与社会的融合。学生自主管理既是一个教育发展过程，也是一个社会实践的过程。

自主管理并不是管理者完全放手不管，而是在管理者的协助下进行有目的、有针对性的管理;自主管理有一定的广泛性，不是只针对班级一部分成员进行管理，而是人人参与的班级自主管理;自主管理也有一定的综合性，不只是单方面的管理，而是从班级制度、班级发展、班级建设等多方面进行管理。

一、存在问题及现状

“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”班干部作为班级学生成员，既是班级自主管理的客体，又是班级自主管理的主体。他们肩负着自我成长和班级发展的双重责任。而班干部的培养与发展既能促进班级自主管理水平提升，又能锻炼学生干部的能力。目前中职学校中，班干部选拔对促进中职校学生自主管理的提升和加强班级班风建设有着重要的意义。而现在中职学校班干部对自身职责的角色出现自我认识不足、角色定位不明确、缺乏团队沟能合作意识等问题。

通过这一系列的实地调查、访谈，深入了解自主管理模式下班干部培养的情况，为自主管理模式下班干部培养提供方向和建议，强化班级自主管理建设，打造德才兼备的班干部队伍，最终以达到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的目标。

二、对象与方法

（一）调查对象

本调查以成都某中等职业学校为例，采取问卷调查与访谈相结合的方式（以问卷调查为主，访谈为辅）进行，共计对4082人的在校生进行了问卷调查，其中男生627人，占15.36%，女生3455人，占84.64%;普通学生2750人，占67.37%，班级学生干部905人，占22.17%，学校学生会干部427人，占10.46%。

（二）调查工具

基于“问卷星的在线问卷调查平台”，采用自编调查问卷展开调查。

（三）调查方法

调查对象运用手机扫描二维码完成问卷答题，系统自动分析和生成统计数据。

三、调查结果与分析

（一）建立自主管理意识，营造和谐发展的班级氛围

中职学生具有理论基础薄弱、学习动机消极、自我认同感不高的特点，只有坚持“以人为本”尊重学生个性发展规律，才能更好地奠定班级自主管理基础。这就要求班主任不能盲目使用“填鸭式”的管理方法，为生产出一批应考“机器人”而去教育学生，要主动建立学生自主管理意识。我们对学生的自主管理认识调查中，57.47%的中职学生对自主管理的理解是自己管理自己，即对自主进行的管理，前提就是要有自己管理好自己的意识。要让学生进行合理、有效的自主管理，作为管理者要具备合理“收”“放”的意识——怎么见好就“收”，怎么收“放”自如。在信任学生的前提下，不违背学生心理发展规律，“放”手大胆让学生尝试班级管理建设工作，建立自主管理意识就是解放孩子的前提，这并非是放纵孩子的习性，更不是放任自流，而是在教育孩子的过程中进行妥善引导和有效监管，培养塑造孩子正确的“认知—思维—情感—行为”模式，使其能有效适应当今社会发展进步的需要。而当担任管理职务的学生在自主管理模式下迷失了自我，进而出现了工作角色的认知失调，管理者就要有及时“收”的意识。只有在班级自主管理中处理好合理度的把握，才能营造和谐发展的班级氛围。

（二）提高学生的角色认知

班干部作为学生，角色自然是学生，但在自主管理模式下，班干部的定位既是“管理者”，也是“被管理者”（被自己管理的管理者，管理其他学生的管理者）。班干部要明确自己的角色地位，首先要对自己进行严格管理后，发挥典型作用，才能有效地去管理班级其他学生。关于学生对班干部的角色理解，结果如下：

对班干部的角色的认知理解，选择是同学的领头人，是榜样的占38.71%;管理班级的占22.22%，而分担班主任的工作量和服务对象的所占比例较少，说明对班干部角色的定位是在班主任的协助下有表率的、高于并管理一般学生且自身表现很优秀的榜样，在访谈中几位学生也认为担任班干部发挥的作用有榜样作用、检查监督作用、骨干作用、管理班级的作用、引导班级的作用。表明班干部的自身榜样引导作用对班干部自身工作和班集体的建设起到很重要的意义，这也要求班干部对自身的学习成绩、道德品质、沟通协调等方面要优于非干部学生。

（三）健全班干部选拔机制

做好班级选拔班干部的前期工作为后期培养优质高效的班干部队伍有效促进班级自主管理，两者相互助力。根据学生对班干部选拔方式的调查，54.48%的学生赞成全班选举班干部，表明促进班级自主管理的前提是全班参与，选拔民主化，尤其在选拔班干部的过程中希望每位学生参与的机会是均等的，有自己的选择权和推荐权，而对班主任直接任命班干部大都持反对态度，这部分学生仅占17.71%。班主任要力求对学生进行综合全面的衡量评估，为推选出相对较好的班干部预选考察对象作准备，逐渐健全班干部选拔机制、搭建班级自主管理框架。

班主任要给学生创造班干部选拔的条件，如班干部设置的岗位要求、标准以及班级建设目标等。班主任对选举出的班干部应因材施教，针对班干部的不同个性特点，尊重并正确对待差异，通过不同的教育管理方法，妥善加以引导，将个性差异积极转化为为班集体的全面建设服务。

（四）提高班干部的积极心理品质和能力

班干部既要会“做人”，又要会“做事”。首先，“做人”要胆大、灵活、正直，以身作则，有责任担当，并且要有吃苦耐劳的奉献精神。其次，“做事”要有魄力，具备较高的管理水平，对工作态度要端正，有一定的服务意识，要有积极的心理品质和相应的能力。对此我们进行了相关调查，38.46%学生认为担任班干部最重要的心理品质为严于律己、待人诚恳，30.48%的学生认为公道正派、吃苦耐劳。表明大部分学生认为班干部对人对己的态度和干部自身的原则、精神是很重要的。在访谈中有学生提出班干部目前的缺点为“不够严于律己，欠缺让同学们团结在一起的组织领导能力”。班干部一定要有较真碰硬、敢于作为的精神，决不能在协助班主任進行班级管理的过程中“和稀泥”，当“老好人”，要勇于尝试，敢于担当，并适时寻求班主任的帮助。

能力与品质相辅相成。我们对班干部能力也进行了相关调查，60.63%的学生认为班干部最重要的能力为组织管理能力，这表明班干部在班主任的协助下，善于组织班级学生，并将班级事务管理得井井有条。在访谈中提到优秀的班级学生干部为有组织领导能力，很好的人际交往能力，就是要融入班集体，在班级有一定的威信，大家都信服的。还有少部分学生认为班干部的人际交往能力和应变能力也很重要，说明在组织班级管理的过程中，与人协作、沟通交流是常有的，也需要加强。仅有2.38%的学生选择创新能力，说明班干部的工作较日常事务化，需要创新的机会不多。

成绩优秀作为好学生重要的前提。学生以学为本，班干部尤其应起到带头作用。针对这个方面我们对班干部的学习要求也作了调查，60.12%的学生认为班干部的成绩不能太差，只有 21.9%的学生认为成绩拔尖。班干部作为维系班主任和全班同学的纽带，最为重要的是管理协调能力，但大多数学生将班干部的成绩不能太差作为学习要求，没有把班干部的榜样本质体现出来，前面调查中学生普遍认为班干部的角色作用是领头人、榜样等，榜样即为各方面的表率都要做好，至少成绩要求不能太低甚至要更优秀，勤奋学习的意识不强。

四、建议

（一）提高学生的自主管理意识，强化自主管理模式

自主管理意识是自主管理的前提，提高学生的自主管理意识就要在尊重学生个性发展规律的基础上提高学生做好自己、正人先正己的意识，要有对自身正确客观的定位、原则和底线，特别是对于班干部的自主管理要求和标准还要进一步提高。在具体的自主管理手段上，班主任在坚持立德树人为工作中心环节的前提下，可以让班干部在班级里积极推广传递正能量的“校训”和“班风”，强化使命教育和培养责任意识。通过校训对学生培养和塑造，并紧密结合班级实际，总结出与之对应的班风，并一以贯之，可以形成良性循环的共创氛围，在不断的强化过程中，知荣辱、明是非，凝神聚魂，唤醒并提高学生的自主管理意识，最终实现班集体全面建设的长足发展。

（二）加强班干部的培养和教育工作机制

在坚持、放手让班干部进行自主管理的过程中，班主任要从采取科学的方法多角度去培养班干部，注重理论与实践的结合，总结与反思的积累，注意把握好班干部自主管理的尺度等多方面去加强对班干部的培养和教育。可让班干部结合班级实际情况组织班集体开展相关活动提高自身的组织管理能力，引导班干部在工作中不断总结和反思，在面临自身或不能解决的矛盾时，要学会善于自我调节以及寻求外界力量及时介入，以有效化解矛盾，提升自我反思和协调能力。同时，班主任对班干部不能搞“灯下黑”，让其失于监管，适度放权并非当“甩手掌柜”，要谨防班干部“跑偏”现象的发生。班主任要善于自我反省，灵活对班干部进行教育引导，主动分担责任。通过不断加强对班干部的培养和教育，提升学生的自主管理水平。

（三）正确处理班主任与班干部的关系

在自主管理模式下，班干部和全体学生才是班级的主人。班干部是让学校及班级相关的规章制度得以有效落实的负责人，是管理者，也是执行者和监督者;班主任是引导班干部抓好末端落实的领航员和掌舵手，掌握着班级发展建设的主体方向，同时校正着班干部的具体管理方法。因此，在该模式下，班主任和班干部应该是合作者的关系，班主任既要做好班干部的坚强后盾，维护班干部的地位和尊严，也要引导他们积极向上、扶持正气;班干部也要在尊重班主任的前提下开展班级工作，遇事多与班主任沟通、汇报，提升能力、加强锻炼。班主任与班干部是携手共进让班集体向健康有序团结和谐发展共同努力的好伙伴，二者之间必须提倡“绿色交往”，不能乱拉关系和区别对待。

参考文献：

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[5]陈松恩.建构学生自主管理模式[J].教育教学研究，2008（8）.

[6]庄惠玲.走向学生自主管理：“弱化”班主任在班级管理中作用的研究[D].上海：华东师范大学，2005.

◎编辑 张 慧