创新教学管理模式，促进职业院校人才培养

陈璐

[摘           要]  随着社会经济的不断发展，传统的教学模式已经无法适应时代发展的要求。职业院校教学管理模式也在不断创新，产融结合下的现代学徒制、项目教学法等教学管理模式，对职业院校的培养具有重要促进作用。从教学管理模式入手，分析其对职业院校人才培养的重要意义，探索培养学生职业素养的创新策略。

[关    键   词]  教学管理模式;职业院校;人才培养

[中图分类号]  G717                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）29-0202-02

党的十九大报告明确表示，要积极建设知识型、技能型、创新型人才，弘扬工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚，打造精益求精的敬业精神。健全职业教育和培训体系，深化产教融合教学模式，积极开展校企合作，要大规模开展职业技能培训活动，注重解决结构性就业矛盾，积极鼓励大学生创业。这为职业教育改革指明了方向，广大教育工作者要积极创新人才培养模式，推进创新型人才的培养，为社会提供更高素质的人才。

一、“现代学徒”制模式，有利于提升学生职业素养

在现代教学模式之前，主要是沿用学徒制，一般是在师傅的带领下，徒弟和师傅一起在手工作坊或者店铺进行劳动。徒弟在师傅的带领下学习知识或者技能，这被称为传统学徒制。随着素质教育的全面推进，教育部明确表明，创建现代学徒制符合当今时代的发展要求，要想推动社会和谐发展，促进职业教育体系不断发展，拓宽人才培养渠道，将职业教育与职业精神的培养深度融合，这是培养学生社会责任感、职业精神、实践能力的重要举措。在职业教育过程中，将职业精神的培养与职业技能的培养有机结合起来，是推进工学结合模式的重要举措，深化校企合作，是促进现代职业教育体系建设的重要路径，这也是当前时代经济社会发展的迫切要求。

根据教育部的相关要求，创建现代学徒制符合当前经济社会的发展要求，这也是产教融合、工学结合的重要路径，有利于深化学生的社会责任感，有利于更好地开展全面素质教育，有利于培养学生的实践能力、创新精神。在职业教育的发展过程中，聘请专家、教授进行讲座，为试点改革工作提供相应的咨询评估服务，借助企业免费培训等相关优惠政策，积极鼓励教师学生进行实践，促进校企合作不断向规范化发展。

与传统学徒制不同，在现代学徒制下，学员的导师的身份是双重的，学员的身份也是双重的，学生可以接受两种互为补充又各不相同的教育，得到来自企业的高技能师傅和来自学院的专业教师的双重指导。区别于其他的教育形式的现代学徒制包涵有学校为企业员工继续教育以及为企业开设的企业订单班等。学生就业难与企业用工难等问题，都在一定程度上因为现代学徒制的推出而得到缓解，并与用工企业的岗位需求相衔接，有效地提升了学生的职业素养。

二、“项目教学”模式，有利于提升人才培养质量

项目教学是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的课程教学活动模式。作为一种新兴的教学模式，项目教学模式以教学项目为主导，培养学生自主学习能力的同时促进学生的全面发展。项目教学模式由于在培养学生的综合能力方面有着显著的优势，更多的中职院校开始尝试引入这一教学模式。

项目教学模式提倡各个学科知识内容相融合的项目教学模式，主张让学生结合自己所学来分析研究社会问题;项目教学模式以项目为中心，在有限的教学时间内完成选定的教学项目，在项目实施中让学生获得相关的知识与经验;相比于传统的教学模式，项目教学模式中教师作为引导者以学生为教学主体，使学生主动参与到教学活动中。

从项目教学模式的内涵我们可以得出项目教学模式具有以下几个特点：（1）提倡各个学科知识内容相融合的项目教学模式，主张让学生結合自己所学来分析研究社会问题。（2）项目教学模式以项目为中心，在有限的教学时间内完成选定的教学项目，在项目实施中让学生获得相关的知识与经验。（3）相比于传统的教学模式，项目教学模式中教师作为引导者以学生为教学主体，使学生主动参与到教学活动中。（4）项目教学模式以探究为学习形式，让学生在合作思考中对所学的知识有所感悟，提升学生的创新能力。

项目教学模式的应用可以调动学生的学习兴趣，让学生通过自主学习，深度挖掘学习潜力。学生在有意识的学习活动中，不断获取知识，有针对性地锻炼了学生的职业技能，项目教学模式的学习重点在于过程而非结果。教师在整个教学过程中扮演着引导者的角色，在课堂教学过程中，要为学生创造自由、民主的学习环境，激发学生的学习热情，锻炼学生的团结写作能力、创新能力。

项目化教学模式与其他教学模式不同，在教学过程中主要以职业活动为导向，以项目作为物质载体，重视学生的主体地位，借助学生的实践增加学生专业知识以及技能的获得，充分体现了工学结合的教学理念，真正实现教学过程与工作过程的有机统一。项目教学模式的开展，为社会培养了实践能力比较强、具有创新能力的应用型人才。教师的教学热情和学生的学习积极性都得到提高。项目教学，激发了学生的学习热情，为师生间的真正互动交流创造了可能。学生的进步激发了教师的热情，学生的提问推动着教师科研的步伐。

三、“工学交替”模式，有利于深化学生职业观

如今，许多中职院校采取“工学交替”的教学理念，将学生的学习生活与实践操作相结合。学校和用人单位根据各自的目标要求，制订了不同的教学活动和实践活动，以达到深化学生职业素养的目的。工学交替教学模式，通俗讲就是工作学习交替进行的一种教育模式，学生理论学习和实践学习交替进行。它以学生综合的专业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用两种不同的教育环境（学校和企业）进行教育。通过学校和企业的互动，要充分发挥企业资源的作用，深化学生的知识理论学习，丰富学生的知识储备，将学生的职业实践与职业技能有机结合起来，在整个教学的开展过程中，学生不仅要掌握相应的理论知识，还要强化学生的职业实践。

工学交替模式，是由学校和企业联合开展的。产教融合视角之下，学校和企业根据实际工作中需要的岗位，搭建真实的操作流程及情景，通过实际的操作过程，有针对性地锻炼学生的动手实践能力，帮助学生理解课堂内容，以及操作过程中的岗位需要的技能应用能力。在实践操作过程中，借助课堂上讲授的具体项目操作流程，在与他人协作中完成项目。在项目的实施过程中，学生加深了对科学精神的理解，还锻炼了技能应用能力，为以后的工作打下坚实的基础。

工学交替也可以在校内进行。学校开设直接面向岗位的课程，这些课程的开设以实际工作过程中的要求为主要内容，意在培养学生的职业素养。在课堂学习活动中，学生不断加深对专业知识的理解、培养专业技能、提高职业素质。学生是课堂活动的主体，教师是项目教学活动的主导者，帮助学生顺利完成教学任务。设计教学目标的同时，教师应该以身作则，采用多种教学模式，选用有针对性的教学内容。这种任务驱动式的教学，打破了传统教学上的局限，提高学生的学习热情，有针对性地开展个性化教学活动。学生是社会发展的驱动力，其职业素养的高低直接影响社会的发展，为了进一步深化产教融合的模式，要加强学生职業态度、职业素质的培养。这锻炼了学生自主思考的逻辑能力、分析实际问题的能力。

四、“工作室制”模式，有利于提升学生的创新能力

“工作室制”教学模式是一种新型教学模式，这种教学模式为企业经营提供了新的管理机制，创建工作室团队，以项目作为重要的学习物质载体，集教学与生产为一体，不断整合优化课程;以实践为学习重点，集实践与理论为一体，不断提高学生职业技能;借助工作室的组织形态，将真实的工作场景还原出来，深化学生的职业技能;以自主合作学习为主要形式，不断实现自我建构，为学生可持续发展奠定基础。这种模式坚持行业标准项目教学，真正落实“任务驱动，项目导向”，项目方案要符合课程开发的实际规律，通过社会需求分析、行业岗位分析、教学分析，开展编制设计，通过具体的行动导向，突出工作岗位的具体需求，实行以综合职业能力为发展中心的教学模式。各方向教学团队根据真实项目开展的需要成立项目组，设置工作岗位，聘定人员，以行业标准实施和控制整个项目，以用户最终满意为目标，彻底实现了项目制教学。

“工作室制”人才培养模式的运用，有利于提升学生的综合素养。“工作室制”人才培养模式主要强调学生的主体作用，让工作室成为自我管理、自主学习发展的平台。学生可以对工作室进行选择、能动设计工作内容，对学习过程实施自我管理，他们不再是知识的被动接受者，而是学习活动的主体，在实际项目活动中，不断构建完善自身的知识体系。工作室准企业化学习工作和管理方式，为学生创建了良好的工作氛围，通过自主解决实际工作中的问题，学生逐渐养成自主思考的习惯，锻炼了学生的团结协作能力。学生工作室制教学模式主要特点就是教学过程具有很强的实践性，学生在运用专业知识的同时，可以提升知识、技能的建构能力，有利于为社会培养高素质的创新型人才。

综上所述，教学管理模式的创新，不仅符合时代发展的要求，而且对中职院校人才的培养具有重要的推进作用。学校要为学生创建良好的学习氛围，提高学生学习兴趣，有针对性地深化学生的职业技能，提升学生的职业素养，为学生未来的就业打下坚实的基础，为社会培养高素质的创新应用型人才。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017.

[2]杨瑞雪.基于“工学结合”人才培养模式的高职思想政治教育探析[D].河北：河北师范大学，2012.

[3]刘妮娜.高职院校校企合作人才培养问题研究[D].北京：中国人民大学，2004.

◎编辑 张 俐