翻转课堂在英语阅读教学中的应用研究

李小红

[摘           要]  《中职英语教学大纲》要求学生既要掌握英语语言基础知识和基本语言技能。在职业院校大力倡导英语教学改革，教师不断创新教学模式的大背景下，将翻转课堂应用于中职英语阅读教学实践当中，比较翻转课堂模式与传统教学模式在中职英语阅读教学中的效果。基于该研究的目的和问题，采用测试这一研究工具对宁夏民族职业技术学院文秘专业80名学生进行为期十九周的教学实验。研究过程中所有的数据均采用SPSS24.0进行了分析。研究结果表明，实验班与控制班的数据结果有明显的统计学差异，翻转教学模式可以提高学生的英语阅读成绩。

[关    键   词]  翻转课堂;中职英语;阅读教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）29-0198-02

一、研究背景

教育部颁布的《中职英语教学大纲（2009）》明确指出中职英语教学的任务之一：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能。职业院校，尤其是中职英语阅读教学中存在以下问题：中职学生参加的公共英语测试系统（PETS）考试中阅读理解部分占总分的40%，受客观教学条件和学生实际情况的影响，学生的英语阅读成绩较低或提高缓慢。因此帮助学生提高阅读成绩是这类学校教师的一项重要任务。教师在英语阅读教学中容易忽视对学生的英语综合运用能力的训练。有些老师甚至倾向于在阅读课上通过翻译灌输所有的语言点。虽然有些老师比较重视学生阅读能力的培养，但学生的阅读成绩提高缓慢。

随着信息化教学的不断深入，越来越多的学者提倡使用翻转课堂教学模式。作为一项重要的语言技能，阅读在提高学生的思维能力和综合素质方面发挥着越来越重要的作用（Grabe，2005）。近年来，国内学者提出英语教师应重视英语阅读教学，有些研究者致力于翻转课堂在英语阅读教学中的应用研究。

如图所示，国内学者和教育工作者关于英语阅读课的研究大多是针对大学、职业院校、高中和初中学生进行的。其中，职业院校中对翻转课堂的研究较少且薄弱。作为职业院校的一名英语教师，笔者对中职英语阅读课堂中的翻转课堂教学模式的应用进行了实证研究，意在比较翻转课堂模式与传统教学模式在中职英语阅读教学中的效果。

二、翻转课堂国内外研究

国外学者对翻转课堂进行过大量研究，其中关于翻转课堂教学模式的理论研究较多。乔纳森和西姆斯（2012）的一项调查数据显示，67%的教师表示学生的成绩在采用翻转课堂模式后有所提高，80%的教师认为这一教学方法改变了学生的学习态度，99%的教师表示一定会在以后的教学中使用这种方法。

“翻转课堂”随后引起了国内学者对这种创新教学方法的关注。国内学者和教师在借鉴国外研究成果的基础上，将翻转课堂模式应用到学科教学中，有些已经形成了自己独特的研究风格。新疆中学教师创造了以问题为导向的教学模式。李静在《让新课程改革提升教育地位》中，详细描述了重庆居魁中学如何实施翻转教学。钟晓柳（2013）将翻转课堂本土化，并建立了翻转课堂模型——太极环。李海龙（2013）在《在线课程设计与开发》中提出了“以问题为核心，以任务为驱动”的翻转课堂教学模式，实现了自上而下的阅读教学模式。朱志廷、雷云河（2016）对自上而下翻转式课堂模型进行了理论推导。

三、理论基础

正如建构主义所指出的，学习过程包括“同化”和“适应”两部分（Yu et al. 2000），本研究采用的教学模式首先符合建构主义教学理论。本研究为学生创造了这样的学习环境：在整个教学过程中，教师强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。

本研究运用另一个理论是支架理论。维果茨基认为儿童通过参与社会活动获得知识（Vygosky，1978）。本研究中搭建教学支架的目的是激发他们的学习兴趣，培养学生的自主学习能力（王昭，2015）。首先，教师为学生提供一些学习材料，如视频、任务列表等，为学生指明方向。随着学生的不断探索和发现，他们可能会完成几个任务，为了取得更大的进步，学生拆除之前老师搭建的支架。经过几轮支架的安装和拆除，一些学生已经具备了自己搭建支架的能力，而其他学生则可以在同学的帮助下搭建自己的支架。

四、研究过程

（一）研究问题

本研究通过在中职英语阅读课上应用翻转课堂教学模式，求证翻转课堂教学模式是否能够提高中职学生的英语阅读成绩。

（二）研究對象

本研究选择了本校文秘专业的两个班作为研究对象，文秘一班为实验班，文秘二班为控制班，两个班使用同样的教材，但教师和教学方法不同，实验班由笔者使用翻转课堂教学模式授课，而控制班则由原教师沿用常用的教学方法。

（三）研究工具

本研究使用了测试这一研究工具。在教学实验前后，本研究对实验班和控制班的学生分别进行阅读测试，收集学生阅读成绩的数据。前测和后测试卷均摘自《公共英语测试系统（PETS1）》，通常用于中职一年级学生的测试。本研究中的前测试卷为2016年PETS1试卷的阅读理解部分，后测试卷为2016年PETS1试卷的阅读理解部分，均占42分。

五、研究结果

（一）前测成绩

从表1可以看出，控制班和实验班在各个部分的得分上没有显著差异。显然，从各个部分的数据分析来看，两个班学生的平均阅读成绩几乎是相同的。在理解诸如海报和博客等实用阅读材料方面有较大的困难。

（二）后测成绩

如表2所示，实验班中E部分的平均分比控制班高0.292分，实验班中C部分的平均分比控制班高0.058分。在后测成绩的对比中，实验班与控制班之间存在一定的差异，实验班学生五个阅读部分的成绩均高于控制班的学生，即该班学生的阅读成绩有较大的提高。此外，实验班学生的成绩增长速度大于控制班，以E部分为例，控制班的成绩增长速度为1.312;而实验班学生这部分的平均分增加了2.4分，是五个部分中增长最快的。以上数据分析表明，翻转课堂教学模式能够帮助学生提高阅读成绩。

（三）结论

上述研究数据分析表明，本项研究取得了预期的效果，笔者使用的翻转课堂教学模式帮助实验班学生在英语阅读能力方面取得了较大的进步，证明了翻转课堂模式可以提高中职学生的阅读成绩。另外，这项也存在一定的局限性：由于研究的时间不够充足，研究只设计了前测和后测来测试学生的阅读成绩，加上中测会更有说服力。其次，本研究的对象数量有限，且只针对同一学校的同一专业。本研究还不能证明这一教学模式是否适合其他专业和其他职业学校的学生。

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◎编辑 张 俐