反观中优化低年级科学教学课堂

摘 要：随着《义务教育科学课程标准》的实施，小学低年级科学已经越来越备受瞩目。真实的教学课堂上，面对新教材和学生，不少教师或多或少都有一定的困惑。低年級学生活泼好动、有好奇心，但注意力不稳定、不持久，如何有效组织低年级科学课堂教学，确保每一个40分钟的教学效度已是科学教师不可忽视的重中之重。实时反观自己的每堂科学课教学，及时总结是摆在低年级科学教师面前的重大研究课题。现以《磁铁的吸力》一课为例，谈谈反观教学的几点经验积累。

关键词：反观;优化;低年级科学;课堂

《磁铁的吸力》教学，我设计了如下3个环节：（1）游戏“钓鱼活动”，引出磁铁。（2）通过探究活动，认识磁铁能吸铁、镍等材料的物质，了解磁铁隔着物体也能吸铁，能隔空吸铁，磁性能传递等性质。（3）了解磁铁在生活中的应用。意图以此改变孩子们对磁铁前概念认识的混沌、零散、片面。具体如下：

一、根据低年级学生特点，选择适合他们年龄的探究方法

1.低年级学生年龄小，有效注意时间短，要使学生在学习活动中始终保持浓厚的兴趣，教学过程就不能以单一的方式进行。教学中，我采用了游戏、玩、看动画等方法进行教学，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣。

2.二年级学生写字比较慢，有好多字不会写。因此在探究磁铁能铁、镍等一类物体的性质环节，采用“实物摆放式报告单”，要求学生把认为能被磁铁吸引的物品放在一边，不能被磁铁吸引的放在另一边。这样直观、省时、高效，还易操作，改革实验记录单，符合低年级学生的身心特点。

3.在热火朝天的探究活动后，提醒学生整理材料、完善记录单、准备交流，这个过程是很重要的。因为二年级的学生喜欢动手，喜欢玩，玩着玩着就忘记了记录，设计这样一个环节，给学生一点缓冲的时间完善记录和准备交流，也能提高汇报交流的质量。

二、把探究的主动权交给学生，他们就是伟大的发现者

“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”探究的目的是让学生在活动过程中有所发现。设计“玩磁铁”的环节，给学生足够的时间去探究，学生不仅发现了磁铁能“隔空吸铁、隔物吸铁、磁性能传递”等性质，还发现了“同极相斥、异极相吸”的性质，学生的这些发现也超出了我的预设范围。在进行教学设计时，我还想学生能不能发现磁铁的这些性质？如果发现不了怎么处理？结果学生的表现带给我意外和惊喜。我想，如果时间允许的话，给学生更多的时间进行探究，应该还会有更多的发现。

三、多元化的评价方式，让低年级学生从此爱上科学

科学教学任务完成之后，教师应设置多元化的评价机制，激发并强化学生的探索精神。教师应该明白，对于科学的学习来说，学生的学习并不是一蹴而就的，应该是一个不断激发、不断强化的过程。在进行学习的整个过程中，各个阶段接受知识的程度也是不一样的，教师应设计不同的评价体系，并且选择学生喜欢的教学模式。教师尽可能对学生进行鼓励，不论学生的成绩好坏，教师应该在第一时间内做出正确的回应，鼓励学生勇敢表达自己的思想，对待某个问题的看法等等。

四、让学生带着问题开始学习，带着问题离开教室

课堂40分钟只是一个时间的定量，学生的探究活动往往是一个不可预测的变量。课堂不可能解决学生所有的疑问，让学生带着问题来，带着问题离开教室，也是我们期望的课堂教学的效果。在课堂将要结束时，我提出了课后试着“用铅笔和两个环形磁铁”尝试解开“磁悬浮列车的秘密”，同时布置学生课后继续玩磁铁、用磁铁做一个玩具，旨在保持和延续学生的探究兴趣和欲望，将探究延伸到课后。课堂虽然结束了，学生对磁铁的探究才刚刚起步，如何保证学生在课外的探究活动真实、有效地开展，也是我要思考和努力的目标。

我觉得低年级学生就好像一杯清水，这杯水倒进怎样的容器中，他就会成为对应的形状，加进何种颜料就会变成相应的色彩。科学实验教室是最易让学生兴奋的容器，学生进去后，科学教师就应负责培养他们在这个容器中动静结合，活而不乱，争而不闹，兴趣盎然地在“动中学”“静中思”。

参考文献：

[1]赖菡，陈素云，高翔，等.小学科学学科教育[M].北京：教育科学出版社，2016：86-89.

[2]邹晓苗.小学低段科学教学中学生探究兴趣的保护策略[J].速读旬刊，2017（9）.

作者简介：蔡淑玲（1979.8—），女，汉，福建厦门翔安，本科， 一级教师，科学教学活动;单位：厦门市翔安区新店中心小学;联系地址：福建省厦门市翔安区新店镇鼓锣二里36号。

编辑 高 琼