幼儿自我发展，“我也”行为个案研究

赵向阳

在幼儿园工作期间发现幼儿在与教师、同伴互动过程中，常会发出 “我家也有很多玩具”“老师，我也可以”等类似这样的声音，甚至有的幼儿还经常将“我也……”挂在嘴边。然而，教师在面对幼儿这类言语跟随行为时多持忽视态度，很少有教师会思考幼儿跟随行为潜藏着怎样的内在动机。

中班幼儿的跟随行为与幼儿自我的发展密切相关，而幼儿不同的心理发展历程使得幼儿自我发展呈现出不同的表现。为此，选择“我也”行为指向对象广泛的幼儿哲哲作为本研究的个案，深入探究其“我也”行为，探析解释其行为的主要推动力。

一、哲哲“我也”行为的基本表现

收集哲哲的相关资料并对其进行整理分析得到以下几点核心概念特征，下面将对其主要特征进行案例阐述与分析。

1.炫耀心理（表现为对物品、资源的占有上）

实例1：

时间：2018.9.17 下午

地点：自由活动时间，美工区

下午自由活动时间，来到了美工区。这时幼儿轩轩从小抽屉里拿出了一本学下围棋的书来给哲哲看，并说道：“你看，我有一本下围棋的书。”哲哲听完轩轩的话立马回道：“我也有。”说完便跑出教室从外面的小衣橱里拿进来一本书，并向轩轩说道：“看吧，我也有。我让妈妈买的，我的比你的新。”说完得意地拿着书走开了。

分析：哲哲通过“我也”行为向同伴说明自己同样拥有这些物品，且是更好的物品。这种行为表现突出了哲哲爱炫耀的心理特征，這种心理尤其表现在对物品、资源的占有上。

2.追求卓越（表现为自己拥有更高的知识与技能）

实例2：

时间：2018.9.22 上午

地点：区域活动时间 美工区

区域活动时间，美工区的小朋友在认真地画画，幼儿琪琪在走到我身边拉着我说：“赵老师，这是送给你的，我画的米奇，老师你的衣服上还有一个大大的米奇。”我这才意识到琪琪是注意到我衣服上的图案，认为老师喜欢米奇。我很惊喜幼儿的观察力表扬了琪琪的细心并称赞了她的画很漂亮。在一旁的哲哲听完低头认真地在纸上画着，过了一会哲哲来到我跟前拿着一张画说道：“老师你看，我也会画米奇，我的米奇和你身上的一样，也有一个红舌头。”我惊讶哲哲的举动，但还是表扬哲哲，哲哲拿着画满意地离开了。

分析：通过对家长的访谈了解到哲哲性格好强的特征，也正是好强这一性格特征使得哲哲在自我发展过程中喜欢追求卓越。

3.同伴攀比

实例3：

小雨：“你们快看我搭的无敌超人，他可以打败所有的人！”一旁的哲哲说道：“我也搭了超人，我的也很厉害。”小雨：“可是我的比你的大，我的超人比你的厉害。”哲哲不服气地回道“我的可以飞很高，我的更厉害，哼，我让妈妈明天给我买真的超人玩具带到幼儿园。”

分析：同伴间对物质、资源方面的比较争强，在无形间强化了幼儿对物质的占有欲望与好胜心理。

4.教师树立榜样

实例4：

时间：2018.10.9 下午

地点：离园时间  活动室

快到离园时间，看到外面有家长在等孩子，我急忙喊道：“待会儿家长来接的时候，奇奇先别走，留一下帮老师一个忙。”全班幼儿都满脸好奇地看向我，“明天不是自然角评比嘛，要介绍班级的自然角，我觉得让小朋友来介绍更好，所以让奇奇留一会帮忙拍个视频。”我解释道。一旁的哲哲皱着眉头问道：“为什么又是他，怎么每次都是他？”王老师听到小朋友的反问有些生气，让幼儿安静下来说道：“刚才，老师听到有小朋友问为什么每次老师都请奇奇帮忙？还为什么，因为人家奇奇聪明，比你们会说能干，你们要是说得比他好下次老师就请你来，每次让你们说又不说还问为什么每次都是奇奇！”

分析：班级教师比较偏向于有较高技能、能干的这两类幼儿，教师强调这类幼儿更好、更能干，树立这类幼儿的榜样作用，也间接强化了幼儿的模仿行为。

二、幼儿“我也”行为的动机因素

在对有关哲哲的资料进行系统分析后和整理后，我建构了对幼儿“我也”行为的动机的解释性理解。

1.从众模仿并不是幼儿“我也”行为的主要推动力，中班幼儿的“我也”行为与其自我发展有着密切的联系，行为的动机呈现复杂性。

身心发展状况、家庭教育环境等因素的不同使得幼儿自我认知的发展呈现出差异性的特点，使得个体跟随行为具有丰富的表现形式，进而也使得幼儿“我也”行为的动机呈现出复杂性的特征。一方面，家庭教育环境影响着幼儿的身心发展，就研究对象哲哲而言，家庭教养方式更为直接的造成哲哲好强爱炫耀的性格特征;另一方面，随着幼儿身心发展与成熟，幼儿的认知发展水平、语言表达与运用的能力得以提高，尤其是自我认知的能力，渴望得到认可与关注。

2.个案幼儿“我也”行为的主要动机是追求卓越。

阿德勒在其著作中提出人的天性存在一种追求卓越，渴望认可的欲望和追求。爱炫耀的心理特征、家庭的溺爱及同伴、教师行为的间接强化等因素的影响，使得哲哲自我发展呈现追求卓越感的独特表现。

3.教师的价值倾向影响幼儿自我的发展，进而促使哲哲产生炫耀性的“我也”行为。

社会认知理论认为儿童可以通过观察其生活中重要的人物的行为来获得社会行为，在这过程中儿童因观察到榜样的行为受到强化从而自己也受到了强化，也就是替代强化。在幼儿园中，教师是幼儿心中的权威与榜样。幼儿模仿学习教师的行为，教师的价值倾向引导着儿童的价值观念，进而影响儿童的行为发展。

三、探究幼儿“我也”行为的作用

跟随行为在幼儿社会交往过程中时有发生，与幼儿自我发展有着密切关联。本研究可以发现幼儿跟随行为的内在动机，如攀比、从众、引起关注等，有助于了解儿童自我发展中的心理机制，丰富幼儿社会交往及自我发展心理机制的相关理论。同时也有助于教育者及养育者提高对儿童社会行为的认识，发现幼儿自我发展过程中出现的如幼儿攀比等问题，深入了解儿童的心理世界，从而可以为幼儿提供更适宜的社会性教育，更好地促进幼儿全面和谐发展。

【作者单位：常州市钟楼区清潭幼儿园  江苏】