高校经济困难生自信心现状及需要分析

刘晓楠 李凯宇 于双滢

【摘 要】2017年9月始，各地高校迎来了第一批“00后”大一新生，新一批大学生群体不同的思想状态、个性风格、价值观念、家庭教育、心理状态等，为新时代高校思想政治教育工作提出了更多挑战。因此，文章旨在分析高校2017级、2018级“00后”大一新生中经济困难生群体自信心现状及需求，以此为视角，解决部分思想政治教育工作所面临的新问题，为应对思想政治教育工作的新挑战奠定基础。

【关键词】经济困难生;自信心;需求;新生

中图分类号：G64  文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）33-0139-02

一、相关概念的界定

（一）自信心。关于对“自信心”一词的理解，学术界研究者从不同角度有不同解读。本研究结合前人的研究成果，将“自信心”理解为两个层面，一是自我接受，指一个人对自己能否有基本的认可及接受，发现优点，接受缺点，悦纳自我，走向更好的自己。二是自我价值，指自己对自己的感受、认识和评价。与自信心紧密相连的另一个概念是自尊，它是个体人格特征中关于自我价值感的核心概念。自信心是一种强大的内在驱动力，对于个人梦想的实现、价值的追求、事业的成功、生活的幸福有最直接影响，自信心不仅是一种行为，也是一种态度，自尊则是一个人在对待自己的态度上表现出来的对自我价值的判断。①

（二）需求。马斯洛需求层次理论是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛1943年在《人类激励理论》中提出。书中将人类需求从低到高按层次分为五类，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。自信则属于马斯洛需求层次理论的尊重需求部分，是自尊需要满足时产生的一种情感体验，是自尊的一部分。②

（三）研究对象。笔者于2017年度作为课题第二负责人参与了“提高经济困难学生综合能力——‘精准扶贫下的高校家庭经济困难学生自信心提升研究”项目，此项目被列为全校范围内推广项目。同时，于2018年度，继续主持、申报“精准扶贫”视角下高校家庭经济困难学生自信心提升项目，予以立项。本文的研究对象为2017级大一阶段和2018级大一阶段的部分经济困难生。

二、现状分析

本研究的研究对象为2017级、2018级大一新生，即为“00”后的新时代青年，而“00”后这一代，有着他们的特点，如综合素质较高，但个人主义浓厚，缺乏合作意识;喜歡接受新事物，酷爱挑战，但缺乏辨别力;自信张扬，勇于创新，但心理问题突出，抗挫折能力弱;功利性强，兴趣广泛，但过于理性、务实、个性化。

面对这一群体，笔者通过问卷调查、访谈、小组活动等方式，分别于2018年、2019年对昆明理工大学艺术与传媒学院2017级、2018级经济困难生大一阶段的自信心情况进行了调查，相关数据显示，学生的学习自信程度较高，67-99分及以上占比高达70%多，80%以上的学生基本了解自己的优缺点，44%的学生认为自己的优点多，19%的学生认为自己的缺点多，37%的学生认为自己的优缺点一样多。63%的学生认为理想和现实差距较大，5%的学生认为理想和现实差距很大，更有53%的学生认为自己在日常为人处事方面能力不够。同时，罗森伯格自尊量表显示，关于自尊程度的测评，53%的学生是自我感觉平常者，在不同场合的自信感受忽高忽低，需要适当增强自信，使自信能力维持稳定。

结合访谈、小组活动中研究对象的表现，大部分研究对象自信水平普遍一般，确实存在不善与人交流、人际关系和合作能力较差、学习能力较弱、学习主动性积极性较差、性格内向、不敢在人多场合发言、容易紧张等情况，而他们中的大部分在内心深处对自己有所期待，想要表达和倾诉，需要一定的外在驱动力。

三、需要解读

马斯洛和其他的行为心理学家都认为，一个国家多数人的需要层次结构，是同这个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接相关的。在发展中国家，生理需要和安全需要占主导的人数比例较大，而高级需要占主导的人数比例较小，在发达国家，则刚好相反。而在经济困难生群体中，可能因为某种需要未被满足而导致其积极性不高，表现差强人意。综合调查研究结果，对比分析后，得出如下结论。

（一）生理需要。大部分研究对象对于饮食、穿着、环境等有较高要求，女生月平均消费水平在800元左右，男生月平均消费水平在1500元左右（主要是生活费），追求生活质量，需要满足感官和味蕾。

（二）安全需要。安全需要中，大家较为在意的是隐私安全，大家不愿意将自己暴露在“阳光”下，成为“透明人”，而是刻意保持距离和空间，有一定的防范意识和自救能力，并懂得及时求救。

（三）归属与爱的需要。在“独生子女”政策的大环境影响下，“00”后归属与爱的需求成为了这一群体继满足生理、安全需求后的第一大需求。大部分经济困难生童年时单一的家庭结构、孤单的成长经历，对他们个体潜意识形成产生了极大影响，甚至加大了他们对友情、倾诉的需求。在调查活动前期采访中，有这样一个案例，一位被采访者一开始表现得沉默寡言，不愿过多与采访者交谈，但在采访者的悉心引导下，反而展现了惊人的表达欲，滔滔不绝，这种情况并不是采访过程中的个例，具有一定的普遍性和代表性。笔者结合观察、分析认为，大部分经济困难生都潜藏着极大的表达、倾诉需求，但因长期孤独的内心、成长环境，他们缺乏主动沟通的自信和机会。他们对于友情、爱情有所期待，但又因为现实而失望、逃避，不敢信任，对于亲情，他们懂得珍惜，非常重视，但又不善表达和沟通，抗挫折能力差，有一定的依赖性。

（四）尊重需要。通过访谈、问卷及活动观察，笔者发现大部分经济困难生认为，影响自信的重要因素是自身的原因，其次是学校师生，再次是家庭成员和环境。对于他们来说，很期望提升自我能力，改善和同学之间的关系，小部分同学也希望改善与父母、师长的关系，希望得到这些生命中重要人物的认可，希望自己在不同情境下有实力、能胜任、充满信心、独立自主，同时，也希望自己的能力和表现能够得到周围人和社会的认可，有存在感，使自己的人生有意义。

（五）自我实现需要。在采访中笔者还发现，经济困难生在展现自己的方式选择上还是更倾向于踞在自己的舒适圈，在自己所擅长的方面取之用之。但他们中的大多数表示，如果真的有需要，也愿意通过新鲜的、未尝试过的方式来展示自己，在这里，采访者看到了他们眼中对于挑战自己的兴奋与期待。不难发现，经济困难生对于实现自我价值的需求，不亚于对社会需求的渴望。但在踏出这一步的背后，还是需要强大的自信心的支持与驱动，需要训练和尝试。

四、结语

根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，思想政治教育要着力于解决大学生的实际问题，既要教育人，引导人，又要关心人，帮助人，既要研究学生特点，又要满足学生需求，切实提高思想政治教育的针对性和实效性。

注释：

①魏运华.自尊的心理发展和教育[M].北京：北京师范大学出版社，2004，2-4.

②马斯洛.动机与人格[M].许金声译.北京：中国人民大学出版社，2007.

参考文献：

[1]阿弗雷德·阿德勒.自卑与超越[M].长春：吉林出版集团，2015.

[2]陈建文，杨一平.高校辅导员如何胜任大学生心理辅导[J].高等教育研究，2008，29：（8）.

[3]向晖.恰当运用批评，提升中职生自信心[J].湖南教育：上旬刊，2013（05）.

[4]马斯洛.人类激励理论[M].北京：中国人民大学出版社，2013.

[5]江盼盼.增能视角下社会工作介入低收入家庭儿童自信心的研究[D].华东理工大学，2017.