浅析中等职业艺术学校英语基础词汇教学

符立芳

[摘           要]  词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标准，词汇教学有着丰富的内涵。在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是单词记住又忘，费时费力又效果不佳。尤其对中等艺术学校的学生来说，记忆数千的单词就更加挠头。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，对从事中等艺术学校英语教学的工作者来说，有着十分重要的意义。

[关    键   词]  中等艺术学校;英语词汇教学;新方法

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A     [文章编号]  2096-0603（2019）29-0076-02

一、英语词汇教学的研究意义

Allen and Vallete （1972）曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。

Nation（1990）指出：完全掌握一个词，应包括掌握它的拼写、读音、意义、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。由此可见，词汇是语言中不可或缺的重要部分，词汇教学是整个英语教学系统中的一个重要组成部分。

离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无水之源，英语教学也就无效益可言。

二、教育界对词汇教学取得的可借鉴成果

随着我们英语教学改革的不断深入，英语词汇教学越来越受到国内教育界的关注，他们对此进行了广泛而深入的研究和探讨，并取得了丰硕的研究成果。

国内学者从认知心理学的不同角度和理论出发，广泛而又深入地对英语词汇教学进行了研究和探讨。吴世雄（1996）根据当时国内外认知心理学研究的最新成果，从情境性记忆、联想记忆、想象记忆以及词汇的认知层次和呈现频率等几个方面论述了认知心理学关于记忆的研究及其对英语词汇教学的启迪。

黄冬芳（2001）论述了记忆系统的3个阶段，即：感觉储存阶段、短时记忆阶段和长时记忆阶段，并分析了记忆和兴趣的关系。在此基础上，提出了兴趣和记忆规律对我们词汇教学的启示。

三、中等职业艺术学校的英语教学现状

英语在中等职业艺术学校是一门必修的公共课程，对于基础成绩差的学生而言，英语作为第二外语就更令人头疼。原因很简单，就是他们对学习不感兴趣，失去了对英语学习的自信心，甚至英语课成了“催眠课”。根本原因在于，学生抱怨单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时、费力且效果不佳。

近年来，我国的英语教学重点集中在语用、语篇、交际能力和学习策略研究等方面。而语音、语法、词汇，语言三大要素的地位似乎日趋下降。这无疑是关闭了中等职业艺术学校学生学习英语的大门。于是，厌学、弃学现象愈来愈严重。没有了词汇，他们无法理解语篇，无法交流，更对写作无从下手。对他们来说，学好英语，掌握词汇更是关键所在。这就要求从事中等艺术学校英语教学的教师要尝试为学生提供多样化的教学方法，提高学生对词汇的认知和掌握。

四、主要应对方案

对教育界取得的有效英语教学成果，既要应用在中等艺术学校的课堂上，又要结合实际教学对象探究出适合艺术类考生的新方法、好办法。

（一）快速引导学生进入学习状态

比如小黑板法，将本课教学的重点词汇写在上面，一览无余。这种方法简明扼要，印象深刻;图像法，教师可以利用现代化的网络资源，从网上下载一些和词汇相关的图片或影像，剪接后给学生看。这种方法生动立体，很容易调动艺术生的学习热情;还可以通过对话法，针对某一词汇展开相应对话，开始可以造一个句子，当学生对这个词汇有了深刻印象，再开展相应的对话，达到扩充詞汇的目的。既可以让普通生掌握重点词汇，也能扩充优秀生的词汇量，达到分层教学的目的。

（二）针对艺术生，率先总结出与各自专业相关的词汇学习法，找到他们英语学习的兴奋点

在中等艺术学校，学生所学专业不同，对单词的认知和敏感程度也各自不同。这就要求教师提前按相关专业总结词汇，从专业词汇入手，激发学生的学习兴趣，当这一相关词汇被激活，再逐渐嵌入式扩散到其他专业词汇。当艺术生的词汇量不断增加，要表达的和能表达的顺其自然就会形成语句和语篇。

（三）在中考1600词及高考3500词基础上，探索出适合艺术生词汇学习的具体顺序及单词量

可以按照分层教学模式，分发导学案，将中高考词汇按照课时分配到课堂教学中，通过课堂反馈，做出数据统计，将错误率低的词汇作为“基础词”，错误率高的作为“重难点词”。每节课利用“基础词”，激发学生热情的同时，不断渗透“重难点词”，增强学生不断探究的精神。通过分层教学，按照难易程度重新编排适合艺术生的“词汇顺序表”。

（四）采用竞赛学习法

课堂教学中，竞赛最能激发学生的积极性和参与性。每个单元结束后，想要检查学生掌握词汇的程度，就可以开展单词的听写竞赛、英汉互译竞赛。形式可以多样化，可以是人人参与的比赛，可以是小组赛，也可以是一对一的个人赛。教师可根据词汇的难易程度选择不同的竞赛方式，并对竞赛做出公正、客观的评价。当然评价要注重鼓励、引导，对优秀的小组或个人要给予一定的奖励，达到培养学生的学习兴趣，提高词汇学习效果的目的。

（五）找出词汇的变化规律

皮亚杰说：“我们之所以对一个对象产生兴趣是由于它能满足我们的需要”。所以教师讲解内容要趣味化，尽量减轻学生的学习负担。让学生产生学习兴趣，而不是望而却步。比如在讲解序数词时，让学生死记硬背，那要背100个单词。如果我们能找出它们的变化规律，并将它们编成顺口溜，短短的几句话就能将这项庞大的任务简单化了。大大降低了学生学习词汇量的难度，激发他们的兴趣。“基变序有规律，词尾加上th。一二三特殊记，结尾字母t，d，d。八去t， 九去e， ve要用f替。ty将y改成i，th最后添。”这样的英语教学一定能达到事半功倍的效果。

词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务。因此探究英语词汇学习，尤其是基础词汇学习，对艺术类学生英语学习凸显得更加重要。

总之，学无止境，教无定法，对大多数学生来说，学习单词和记忆单词是枯燥无味的，但只要我们勇于探索，一定能找到科学、有效的词汇教学方法。在以后的英语教学中，教师要善于激发学生的兴趣，不断改进教学方法，注重词汇教学的趣味性和多样性，使大多数学生都能更好地学会单词，为英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002（1）.

[2]Keath Johnson.外语学习与教学导论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

◎编辑 马燕萍