中职学校职业生涯教育的探索与实践

韦俐玲

[摘           要]  职业生涯教育是社会经济发展和中等职业学校教育任务的要求，自《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》发布，职业生涯规划纳入中职生必修课程体系，并以提高学生的就业能力和职业持续发展能力为目标。《关于加快发展现代职业教育的决定》中强调要着重培养高素质的劳动者、技能型人才，尤其要提高劳动者的就业力，这些都与《中国教育现代化2035》中的“职业教育服务能力显著提升”遥相呼应。以柳州市第二职业技术学校为例，尝试从职业生涯教育着手，探讨职业生涯教育的发展现状，研究解决问题的对策，力争在教育活动中提高教学质量，让学生学有所成，学有所用。

[关    键   词]  中职学校;职业生涯教育;探索;实践

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）29-0062-02

职业生涯规划是中职学校学生德育的必修课程，从功能上看，它架起了沟通学校与社会、学习与职业、知识与技能的桥梁，为将来的转岗或晋升提供助力。从学生层面上看，它能帮助学生更好地认识自我，目标明确地发展自己，建立和形成发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高就业力和职业持续发展力。从学科上说，职业生涯规划能引导学生树立正确的职业观念和职业理想，根据社会需要，遵循学生身心发展特点，通过科学方法的指导，进行职业教育和生涯规划教育，并以此规范和调整自身的行为，为顺利就业、创业创造条件。职业生涯教育开展至今取得了一定成绩，但在教学活动实施过程中仍然存在不少问题，下面将一一阐述。

一、职业生涯教育现存问题

（一）中职在校生存在的问题

1.专业认知模糊

专业选择实际上是对未来职业方向和发展领域的选择。中职学生进入职业学校之初要选专业，选择要建立在认知或了解的基础上，而学生对专业认知往往来源于学校宣传、教师讲解、新闻媒体或亲朋推荐，本人并没有亲自参与到专业认知和发展前景的深入了解和探究中，获取的专业信息片面而模糊。究其原因是学生年龄较小，没有足够的知识和社会经验帮助自己进行判断和选择，同时，缺少职业思考和人生规划，导致选择时呈现迷茫和模糊的状态，以至于最终选择权回归父母，最后，对专业没有兴趣、缺乏学习动机、学习成绩不理想皆因“专业是我父母选的”。

2.自我认知不足

自我认知也叫自我意识，包括对自己行为和心理状态的认知，认知越清晰，越能实事求是地评价自己。多年的一线从教经验得知大多数学生对自我的认知是不足的，没有考虑过自我發展和未来发展方向，不清楚自身的职业兴趣和职业能力，分析优势和劣势时，优势远少于劣势，说明中职生的成功体验少，长期的失败经验让他们自然而然地陷入自我否定中，导致自我认知不客观不全面。显然，中职生缺少自我认知和人生奋斗目标，会在专业选择时出现偏差，无法在职业生涯规划上做出正确选择。

3.职业目标偏颇

对职业目标的向往和追求是推动职业生涯发展的动力，是影响职业价值取向的思想根基。多年从教经验来看，大部分学生确定的职业目标符合时代特征和个人实际，但也存在一些学生目标偏颇的问题。

（1）职业目标设定理想化。在未来职业期望中，学生希望工作稳定轻松，符合自己的兴趣、爱好和特长，还要收入可观，三者兼得。2018年高校毕业生人数约820万，中职生无论从学历、知识结构、综合素质方面都处于劣势，竞争力弱，如果一味强调个人待遇和需求，忽视社会需要和严峻的就业形势，职业目标的实现将成为空想。

（2）职业目标设定功利化。一些学生在设定职业目标时，将收入视为成功的唯一标准，无视为实现目标所表现出来的奋斗、拼搏、百折不挠的精神品质，忽视了迈向既定目标过程中自己已蜕变成一个更好的人，功利地理解职业生涯成功的标准和定义，容易造成思想品德的偏差。

（二）中职学校存在的问题

1.学校重视程度不够

职业生涯教育不单纯是指在学生毕业时给予升学或者就业的指导与帮助，更多地体现在通过职业生涯教育的学习，在科学方法的指导下，正确认识职业和自己，明智地选择未来的职业领域，清晰地规划职业发展方向，提升就业力和可持续发展能力，提高社会生存能力。遗憾的是，学校并没有意识到职业生涯教育的重要性，对学生在“职业”和“生涯规划”上的帮助也仅限于毕业前的招聘双选会、毕业动员，职业生涯教育主要还是依靠职业生涯规划课程，但每周2课时的课程安排很难做到细致、全面的辅导，除科任教师外，班主任、专业教师在日常教学中或许会涉及职业生涯相关内容，但终究缺少职业生涯教育的理论、理念、思路，没有系统科学的方法，就无法切实指导和帮助学生。

2.师资专业化程度低

师资是将教学理论知识和经验等转化为教学实践的关键因素，其能力的高低直接影响到职业生涯教育的实效性。职业生涯教育课程多由德育课教师兼任，很多教师跨专业、跨年级、超负荷上课，为了给学生上好职业生涯规划课，他们会主动找职业指导理论书籍学习，但也存在一部分教师主动性不足的问题;科任教师几乎没有职业生涯教育方面的培训与学习，授课内容多通过集体备课，自学获得;他们虽有一定的文化基础，但缺乏行业发展动态，市场人才需求，企业生产管理等方面的了解，没有企业行业实践调研的机会，与行业联系不紧密，无法获得一手行情，空有理论没有实践经验，如何做到指导学生？

二、职业生涯教育的探索和实践

（一）教学内容

以笔者任教学校为例，“职业生涯规划”选自高教出版社出版，蒋乃平先生主编的国家规划教材。在“职业生涯规划教学大纲”引领下，基于对本地经济发展实际情况、学校的人才培养目标、学生身心发展规律三因素的综合考虑，按照“理论知识+学以致用”的逻辑展开，理论部分遵循《大纲》要求进行授课，教学方法的运用上，崔允漷教授的《有效教学》，巴班斯基的《教学过程最优化》，提出了很好的建议，此处不再赘述。还可辅以信息化手段增强学生学习兴趣，或翻转课题等新型教学策略激发学生能动性。科任教师再根据授课专业和学生层次进行手段或方法上的微调。

1.“生涯唤醒”

理论知识：从“职业、职业生涯、职业生涯规划、职业理想是什么？如何理解？每个人必须要有职业理想吗？有什么作用？”出发，学习相关内容的特点、内涵和重要性。

学以致用：通过弘扬社会主义核心价值观的先进事迹、本校优秀毕业生成才案例学习、召开优秀学生代表座谈会、邀请成功校友回校演讲、企业进课堂等形式，给学生以思想上的洗礼，使他们初步形成正确的职业理想，激励他们尽早确立职业目标。

2.“自我探索”

理论知识：从“兴趣培养、性格调适、能力提高”出发，立足社会对从业者素质的要求，探究职业和职业生涯发展的重要意义。

学以致用：专业的心理测评和咨询，帮助学生了解自我、兴趣、性格、能力、职业价值取向等。基础情况分析：“知己”——自我学业、知识积累、能力发展、经验积淀、技能掌握;“知彼”——社会现状、家庭情况等。

3.“生涯决策”

理论知识：解构职业生涯发展目标。阶段目标和长远目标的制定要符合客观实际，阶段目标中的在校学习目标要详细制定，注意发展措施的重要性。终身学习的理念和行动要始终贯穿于职业生涯，活到老，学到老。

学以致用：完成职业生涯规划设计，鼓励学生参与社会实践、社会服务，在实践中检验掌握知识和技能，总结经验，重新审视职业目标的合理性，及时调整生涯规划，增强就业力和可持续发展力。

（二）学习方式

学习方式是学习者吸收、消化知识的学习策略。新课程提倡自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，分别对应学习的三种本质——自主性、建构性、社会性，回归了学习本质即提高教学质量、提高学习质量。另外，通过个别咨询、团体辅导、實践体验、角色体验等方法进行学习。依靠信息化手段，采用“线上+线下”教学，将课堂延伸到课外，全方位答疑解惑。

（三）评价方式

评价方式主要采用“结果性评价+过程性评价”“定量评价+定性评价”“外部评价+内部评价”相结合的多元化评价方式，突出“+”的思维，目的是“为了让学生学得更好”，促进学生全面发展。具体方式表现在期末考试、平时成绩、专家鉴定、家长鉴定、教师鉴定、同伴互评、自我评估等多维度、多主体的评价方式，教师还要及时分析信息，做出相应判断，最后反馈评价结果。

（四）师资队伍

教师是职业生涯教育成功与否的关键，职业生涯规划课在以往的课程体系里面并没有出现过，对学生来说是一门全新的课程，没有专业的师资队伍，课程的效果可想而知。所以提高教师专业程度迫在眉睫。建议聘请教育专家、行业专家对职业生涯教育教师进行持续培训，使教师更新教育观念和理念，了解行业发展动向，补充相关知识，提升职业理论和实践水平，提高职业指导技能，为教师自身的职业生涯可持续发展能力续航，通过加强队伍建设来保证教育质量的提高。教师要有终身学习的理念和行动，拒绝“等、靠、要”的消极思想，发挥积极能动性，自觉学习各方面知识，丰富个人知识储备，成为更好的授业解惑者，助力学生成为更好的人。

三、结语

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，这与我校育人目标“让学生成为更好的人”不谋而合，职校生将来会成为中华民族伟大复兴的重要建设者，相信在国家大力发展职业教育背景下，职业教育步伐会越来越稳健，只要坚定梦想，职校生的路会越走越宽。

参考文献：

[1]蒋乃平，杜爱玲.职业理想教育与职业生涯设计：职业院校职业指导工作的重要内涵[J].教育与职业，2003（1）：11.

[2]姚贵平.中等职业学校学生职业生涯设计教育现状调查分析[J].职教论坛2004（11）：61-62.

[3]张文勇.你的职业在哪里[M].上海：东华大学出版社，2004.

[4]南海，薛勇民.什么是“生涯教育”：对生涯教育概念的认知[J].中国职业技术教育，2007（3）：10.

◎编辑 赵瑞峰