保险学课程的特色教学探析

郑丽莎

[摘           要]  中国银保监会已经正式运作，由此带来的是保险学课程必将成为大金融专业学生的必修课。总结保险学的七大教学方法，帮助大学生在有限的课时内系统学习保险知识，深刻理解保险真谛，提高今后的实际工作能力。

[关    键   词]  保险学;教学方法;特色教学

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）28-0176-02

2018年3月召开的十三届全国人大一次会议宣布成立中国银行保险监督管理委员会。著名经济学家宋清辉认为，两会合并是适应银行、保险混业经营的国际发展趋势。因此，大金融高等教育的知识结构也应该随着我国社会实践的改革而发生相应改变，保险学必将成为大金融专业學生的必修课程。如何在有限的课时条件下，让学生学好保险基本理论，值得研究。

一、保险教学法遵循大学教学方法

（一）大学教师在传统教学中的地位

在传统的教学方法中，强调教师“教”的方法，忽视学生“学”的方法，甚至有“启而不发，不如填鸭”的论调，把“教”与“学”割裂开来（见图1）。

学生是授众，认真学习的学生在讲台下认真听课，快速记录，态度消极的学生无所事事，疲倦听课。随着我国经济的高速、稳健发展，人们的生活水平日益提高，学生基本上实现了人人有手机，加上科技高度发达及互联网的运用，吸引学生眼球的信息众多，在课堂上不听课看手机的学生不少。尽管学院采取了“上课手机进袋”的管理措施，但是在老师完全主导课堂的情形下，学生也失去了学习的主动性与积极性，长此以往，教育出来的学生将丧失批判性，丧失创新能力。

（二）大学教师在现代教学中的能力

现代教学中的大学教师必须深入细致研究如何增强教学互动性，让学生围绕教师的教学内容不断积极思维，激发学生“我要学”的积极性，改变过往存在“要我学”的被动教学方法（见图2）。教和学的有效互动不仅保证了教学的顺利进行，而且能够极大地提高教学质量。

笔者认为，深受学生欢迎的优秀教师，他们风格迥异，各有特色，令人赞叹不已。他们的教学都符合所教学科的特点和教学规律，都能最大限度激发学生的学习热忱，调动学生的学习积极性。保险学的教学遵循大学教育规律与教学方法，但是也有它的特色——即在过程中借鉴学习。

二、保险教师组织教学的必备能力

（一）教学研究能力

教育宗旨是同时开启学生IQ、EQ大门，现代化教育要求教师用“专业”的一杯水加上“旁征博引”的一杯水孵化出学生“一桶水”，要有启迪思维、让人茅塞顿开的能力。教师的教学研究能力主要表现在以下方面。

1.熟悉教材内容

熟能生巧，熟悉教材才能做到融会贯通。很难想象，一个对教学内容及涉及相关知识记忆不熟的教师能把课讲得流利酣畅、生动活泼、旁征博引。我们青年教师最大的困难是不够熟知教材，因而必须大量阅读不同版本教材，以主讲教材为主，参阅教材为辅，明晰主讲教材与辅助教材的各自优势，将其融合在教学过程中，让学生明白教师不是照本宣科，不认真听课，与教师补充的知识点失之交臂，会出现事倍功半、得不偿失的后果。

2.传授学习技巧

记忆是一个人智商的很重要的方面，“前学后忘”等于没学。教师努力归纳“记忆技巧”传授给学生，让学生有效记住所学知识，学以致用。教师应该把控各个教学环节，尽可能把统计学中的图表方法运用到教学过程中。统计图表具有简洁明了的特点，累赘的定性叙述如果用统计图表展现在学生面前，可以开阔学生的跨学科视野，为其日后撰写毕业论文拓宽“论据”表现方法的多样性，培养学生兴趣，激发学生的求知欲。

3.撰写教学论文

教学论文是教师对教学过程的体会与感悟。教师除搞好教学外，还应具备较强的教学研究能力与归纳总结能力。教学研究的成果是多种形式的，如教学经验总结、教学调查报告、教学实验报告、教学论文等。积极撰写教学论文，积淀自己在教学过程中的成功与失败，可以促进教师教学水平的不断提高。

（二）学科研究能力

保险学科是一门跨学科的边缘性学科，涉及的学科包括经济学、社会学、医学、自然科学、工程技术学、法学等。在现代科技日新月异、学科之间互相渗透的背景下，要求保险专业课程教师既要学有专长，又要广泛涉猎;既要专精，又要博览。

师资水平的优劣直接关系到学校的教学质量和教育目标的达成。一支没有科研能力的教学团队，很难培养出创造型人才。一位没有学科研究能力的教师，很难带出有创造性思想的学生。因此，教师需有强烈的教学促科研、科研促教学的意识，懂得教育规律，勤于发散思考，将教育学、心理学与专业知识内化于心，外化于教学过程中，为人表率。

三、保险学教学特色方法的凝练

（一）“开拓性”教学法

“开拓性”教学法是用来解决定义不规范问题的教学法。教师对定义缺陷之处进行点评，并提出个人改进意见，让学生思考、评价。实施“开拓性”教学法的目的在于培养保险专业学生思维的严谨性。

如关于重复保险定义的准确性探讨。新保险法将其定义为：“重复保险是指投保人对同一保险标的、同一保险利益、同一保险事故分别与两个以上保险人订立保险合同，且保险金额总和超过保险价值的保险”。假设，房东于某年10月5日将其价值100万的房屋向甲公司投保火灾保险，保险金额80万元。次年3月5日有一租户向房东租赁了其房屋，租期2年。租户为避免房屋火灾风险于次年4月1日将租屋向乙保险公司投保火灾保险，保险金额50万元。次年5月10日，房屋意外被大火烧毁，损失50万，此时，房屋涨价为150万。请问此例属于重复保险吗？他们属于“同一保险利益”吗？显然，他们分属财产标的的所有者与使用者，权属利益不同。不属于新法定义的重复保险观念，因而房东与租户均应该得到保险公司赔偿，那就会出现一份标的双份赔偿的局面，这与保险的损失赔偿原则严重背离，容易导致道德风险。因此，法律上应将其进行修改。

实施“开拓性”教学法的目的在于促进保险专业学生创造性思维能力的培养。

（二）“画龙点睛”教学法

所谓“画龙点睛”教学法，就是“一语中矢”，架起“古朴晦涩专业术语”与“现代化表述语言”的桥梁，让学生轻轻松松学习、理解与掌握保险专业知识。

中国保险理论早期受日本影响较大。“1805年，东印度公司在广东开办了谏当保安行又称广州保险社”，当时广州人将保险音译为“燕梳”（Insurance）。我国将“燕梳”改译为保险。可能是二次翻译缘故，导致“默示保证”“弃权、禁止反言”“近因”等诸多基本概念晦涩难懂，这正应验了“隔行如隔山”的真谛。国内民众普遍认为保险专业术语很难理解，因而称保险条款为“霸王条款”。

果真如此吗？笔者认为，搞好保险教学，将保险专業术语“通俗化”是一道不可逾越的坎。采用“默示保证”=“潜规则”;“弃权、禁止反言”=不能“出尔反尔”;“近因”=“保险责任”等“画龙点睛”教学法，让学生对晦涩难懂的概念一目了然。

（三）“触类旁通”教学法

触类旁通法就是选用一些恰当的例子触发学生已经学过的知识来理解新概念，达到温故而知新的目标。

如在讲解保险学近因原则中的“同时或间断发生多种原因

造成的损失，如果多种原因中既有保险责任又有除外责任，且诸因素不能区分开，保险人按比例负责”概念时，可采用铝材被海水浸泡从外形上看，似乎没有任何损失，但是，金属活动顺序表就清楚地告诉人们，海水浸泡后的铝材因浸泡时间不同而损失程度不同，保险公司通常是按照浸泡时间来确定其质量损失的。恰当例子让学生“一听了然”，激发学生运用在别的学科中学到的知识来认识、理解保险的基本理论，达到“触类旁通”的目标。

（四）双案例对比教学法

一般的案例教学通常是对一个知识点使用一个案例来说明问题，但在保险原理教学中，对于一个“知识点”通常采用两个案例教学。一是尽可能用财产保险、人身保险各一个案例进行对比分析;二是尽可能用“同案异判或异案同判”案例作进一步深入挖掘分析，来说明当前我国保险实践中出现的错误，强调理论的重要性。在本科教学中运用双案例教学，可使一些繁琐、枯燥的保险条款内容变成生动、清晰的现实管理规定。

通过双案例对比教学法，使学生在愉快的教学环节提高了思维能力、分析能力、判断能力、表达能力以及运用所学知识处理现实社会中错综复杂问题的能力。

（五）“故弄玄虚”教学法

“故弄玄虚”教学法是运用现实生活中由于缺乏保险常识而导致的重大恶性事件为戒，激发学生学习保险知识的兴趣。如第一次上保险课程，就用“药家鑫为什么会被枪毙”激发学生对保险风险管理学习的好奇心。药家鑫是一位学音乐的大学生，其在交通肇事后因害怕对伤者的赔偿而故意杀死受伤者。如果他懂保险，购买了足够的商业三责险进行赔偿，他应该不会杀害受伤者。

（六）“热点新闻评析”教学法

随着多媒体、计算机及网络等信息技术在教学中的应用，教学手段也发生了根本的变革。多媒体计算机和各种现代化视听媒体教学手段的运用，将过去传统的、静态的课堂教学形式转变为由声音、文本、图像、动画构成的动态教学形式，极大地丰富和扩大了课堂信息量和知识面。在这里，教师不再是唯一的知识源，教师的主要任务是教会学生“如何学”，使学生“会学习”。

引入多媒体，教师可以根据教学目标选定教学内容，制定教学策略，在教学现场上传主流媒体的网络视频，将教学内容传递给学生。如国内主力媒体大幅报道保险行业的“无责不赔”“高保底赔”“存款变保单”问题，教师及时上网连线，将这些报道录像放映给学生看，并一一分析主流媒体“对在哪里、错在哪里”，“主流媒体为什么会出错”，让学生真正理解保险的内涵。

参考文献：

[1]珉琦.银监会保监会合并 金融改革进入深水区[N].搜狐网，2018-03-29.

[2]佚名.保险合同难懂藏霸王条款 术语复杂如何明白消费[N].华讯财经网，2011-04-11.

[3]张锰.多媒体技术对职业教育的影响[J].现代企业教育，2017（3）：88.

[4]张宝云.构建英语高效课堂 奠定学生终生发展基础[J].课程教育研究，2014（3）：119-120.

◎编辑 冯永霞