成尚荣
随着时代的开放和现代文明思潮的冲刷,人的主体性得到更多的尊重,人的主体文化开始得到承认并逐步建构。“主体文化关注的是人的精神的成长”,“在根本上是人的解放的尺度,其最高成就就是人的心灵的真正解放”。课程改革解放了教师,教师对课程改革的意义与价值有了新的理解,也有了更高的追求,并且获得了运用自己的理智去认识、思考和批判的勇气,尤其是现代关于“对基础、权威、统一的迷恋” 的价值观,教师也开始质疑,对日复一日、年复一年的重复生存不满,与此同时,思维方式也发生了变化。总之,课程改革解放了教师的个性,激发了教师的创造性和个性化试验、表达的欲望,一批年轻的教师在大胆的实验与研究中展现了鲜明的个性特点。个性化成了教学改革实验的显著特点。
个性化的教学追求,首先表现在对课程和教学改革的独特认识上,在此基础上,不少教师逐步形成了自己的教学主张。清华大学附属小学特级教师窦桂梅是其中的一个突出的代表。她在反思、梳理自己教学改革历程和已有经验的基础上,逐步形成了“超越”理念下的“主题教学”的主张:“语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱,去超越教材、超越课堂、超越教师”,通過“主题教学”,“把充满创新与活力的语文教学带入课堂,让语文学习焕发出生命的活力,让语文学习充满成长的动力,让语文学习绽放智慧的潜力”。她还进一步概括了“主题教学”的基本特征,“一是丰富性:容量大、密度高、效果强;二是基础性:充分利用教材的‘主题组构、建构、整构教材,在扩大学生阅读量的同时,关注学生阅读质量;三是发展性:教师既当‘设计师,又当‘建筑师,充当母语课程资源的实施者和开发者的双重角色”。这既承继了我国母语教学中关于阅读教学的传统经验,又吸收了国外“最近发展区”的教育理论,还突显了课程改革的理念和要求,从生命的层次和哲学的高度,运用统整课程的思想,建构语文课堂,是鲜明的、个性化的。
(摘自《教学主张与名师成长》,福建教育出版社,2017年版)