基于OBE理念的应用型人才培养模式改革

姬保卫

（淮阴师范学院，江苏淮安 223300）

0 引言

教学活动的内容结构设计和方式思路规划是教育工作的核心内容，优秀的教育理念是人才教育培养的主导方向，想要培养出真正能够满足社会需要的专业性技术和技能人才，必须要树立高校教育应用性的教育特色，进而提升教育质量。要在立足于充分理解和掌握应用型高校人才教学的特点之上，充分理解吸收OBE先进的教育思想，对教学方案进行合理、科学和严谨的综合性设计。

1 OBE理念的内涵和发展

1.1 OBE理念的涵义

OBE是Outcomes Based Education的英文简写，是一种以学习产出为目标的先进教育模式，该教育理念把原来教育中心从关注教学输入转变到关注学习成果输出，强调学生通过学习后所掌握知识和技能的实用性，做到学有所用，实现自身价值。这种教育理念起源于1981年由Spady等人在教育实践工作中意识到人们通常只关注学生分数反而忽略所学知识的实用性和学生能力的提升，出现教育和社会需求脱节的现象，在此基础上提出了一种以成果导向为教育宗旨的先进教育理念，这种教育理念又被叫做目标导向教育、能力导向或者需求导向[1]。

1.2 OBE理念的发展

OBE教育理念最早出现在美国、英国和澳大利亚等发达国家的基础教育改革领域，后逐渐兴起被应用于很多学科的教育中，该理论起源于20世纪90年代，经过多年的研究和应用，在英国、美国和澳大利亚等发达国家目前OBE教育理念已经非常成熟，并产生了一套完善的理论框架和实施办法。该教育体系已经被教育工作者、学生和社会所广泛接收，成为了目前主导的教育理念。我国在2016年6月正式加入《华盛顿协议》后，中国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准（2016版）》也充分体现了OBE理念，强调要实施成果导向教育，2016年我国正式成为《华盛顿协议》成员，我国也从此走上了向国际成果导向教育专业得认证之路，也拉开了我国以OBE理念为核心的进行教育教学模式改革的序幕[2]。

2 OBE理念的教学特点

OEB理念在教学过程中从制定目标、教学过程到效果评价等各个环节上都充分体现以成果为导向的宗旨，以教学目标反推教学计划，教学过程中以学生为本，注重以教学效果指导教学计划不断改进，OEB理念的教学目标是通过教师教学和学生学习使得学生掌握的实用性技术和技能能力达到预定的目标，体现以学习成果为中心，关注取得教学目标的实施过程和教学效果对教学方案计划后续改进的指导意义。OEB理念的宗旨不仅在于提高学生的自学能力和挖掘自身潜力，更在于通过学习使得学生的专业技术、技能以及素质得到提高，鼓励通过在实践中进行学习，可以让学生通过参加一些具有一定难度的实践任务，提高学生的团体性、创造力和组织观念等综合素质。在OBE教育模式下，学生可以找到自身合理的定位，能够意识到自身所擅长的领域，对自我专业发展方向会有明确的认识，在OBE理念灵活的教育模式下，学生可以制定适合自身的辅修计划，在众多的专业方向上提高自身专业技术技能水平和综合素质[3]。

3 OBE理念下的应用型人才培养改革策略

3.1 明确培养目标

应用型人才在培养模式上相比其他学术性和职能性人才的培养方式有着明显的不同，应用型人才不仅需要掌握牢固的基础理论知识和专业技术技能，还得将所掌握的知识和技术技能能够应用于社会现实工作中，能实现学以致用，服务于社会经济建设，所以，OBE理念关注的核心是学生通过学习所掌握的理论知识、专业技术和技能能够为社会建设做什么、具体如何去做以及如何做的更好，并在此基础上对自身的未来进行规划，OBE理念在教学内容设置上不仅关注培养学生的专业知识，还关注学生综合素养和能力的提高，所有这些教学目标的实现必须建立在对教学课程体系、能力素质目标和毕业标准等的明确制定，制定明确的教学培养目标有利于教师在教学的过程中掌握教学目的，紧扣教学主线提高教学效率[4]。

3.2 创新培养模式

OBE理念的应用型人才培养模式和传统的培养方式在教学方面存在不同，传统的教学方式普遍存在埋头于死读书和读死书的问题，教学不能和实践有机结合，OBE理念以成果的实用性的目标，关注培养学生对知识的应用能力和创造能力。所以，在培养模式上，需要利用优秀的教学思想，提高教师队伍的自身素质，把原来填鸭式的知识灌输模式转变成为教学研探为一体的教学模式，利用这种灵活多变的教学方式，以服务区域建设为导向，结合该地区发展需要进行教学内容的制定，突出实践教学的内容，激发学生空间、时间、纵向和横向上的发散思维，把教学内容由课堂向课外联系，由理论到实际结合，所学知识能够结合社会经济建设的需求，各高校可以利用各种渠道与所在地区用人单位和政府机关加强交流，鼓励政府在政策上给高校和用人单位提供支持，为在校学生提高实践的机会，共同参与到应用型人才培养中。通过在人才培养方式的改革，使得学校教学和实际应用充分结合，学校和政府和用人单位和支持下给在校学生提供适当的实践机会，可以将学生的理论知识学习和实际应用相联系，高校在应用型人才培养模式的建设过程中，应该持续对应用型人才教学和实践体系做出及时调整和改进，使得应用型人才培养模式从根本上不断优化和提升，在人才教学过程中，应该以学生为中心，尊重学生的主导地位，调动和引导学生利用实习机会，提高学生在实践中发现和处理问题的水平和素质，切实达到应用型人才的标准。

3.3 建立评价体系

OBE理念下教学评价模式和传统理念下的教学评价模式存在很大差异，传统的教学评价模式下，主要以答题的方式考核学生获得的学习分数来评价学习成果，这种考核模式存在的问题是仅能说明学生对知识的记忆程度，无法体现学生的实践能力，容易出现高分低能的现象，所以，高校在OBE理念下教学评价体系建设上，要建立一套科学、合理和严谨的评价标准，对学生学习成绩和教学计划的完成效果有准确的评价。在具体针对不同学生个体进行评价时，应该形成个性化的评价方法，不仅要对学习情况和个体素养进行评价，制定适合不同个体的学习方法和成绩评价方法，对学生所掌握的理论知识、实践能力和个人素质做出综合的评价，在这种个性化的评价模式下，可以调动学生对自我学习情况做出自身评价，发现学习中存在的问题和自身的进步，通过个性化的评价方式可以消除学生之间的个体差异，建立起适用于各个层次的评价方法，使得教学效果的评价结果更加准确，反过来，从学生学习的效果也可以对教学工作起到验证和指导作用，使得教和学相互促进，共同进步。

3 结论

应用型人才是经济建设和社会进步的强大推动力，所以，高校应该在教育和教学模式方面进行积极改革，将教育教学的目标转移到应用型人才的培养方面，OBE理念下以成果为导向的应用型人才培养模式是高等学校应该积极发展的方向，该教育理念突破了传统的教育模式，使得学生的综合能力得到全面的提升，在OBE的教育教学模式的下，学生能够将所学的理论知识和社会实践应用联系起来，使得所掌握的理论知识得到强化，专业技术和技能水平达到一定水平、个人专业素质得到提升，并能激发学生在实践环节中发现问题和克服困难的潜能。