图解式教学法在景观规划设计课程教学中的应用

刘贺明，路 培，李 涛，许贺辉，孙明慧

（1 河北省衡水学院美术系，河北衡水 053000；2 河北省衡水学院生命科学系）

1 研究背景

早在18 世纪，杰曼博弗兰德（Germain Boffrand）的《论建筑篇》、西萨达（Cesar Daly）的“建筑是一种语言”，布达拉艾洛蒂（Buthayna H.Eilout）的《景观形式语言》等的影响与推动，使设计语言成为建筑学重要的设计理论之一[1]。1949 年，建筑理论学家鲁道夫出版了著作《人文主义时代的建筑原则》对建筑师帕拉迪奥的一系列住宅建筑的平面进行了几何学分析，最终得到了纯粹的几何平面模式即传统的九宫格的“原型”，成为建筑理论体系中最早出现的图解方法——“九宫格图解”[2]。

近30 年来，图式化和语言化也逐步成为风景园林学理论研究和实践尝试的重要领域之一[3]。英国丹西维亚克罗威（Dame Sylvia Crowe）的《景观图式》、英国西蒙贝尔（Simon Bell）的《景观图式、感知与过程》等重要代表著作相继出版。近年来围绕“景观图式语言”，国内也展开了一系列的相关教学和实践方面的研究，成为景观教学改革的一种有价值的探索和尝试。正是由于西方的建筑设计大师西蒙贝尔等人所研究的图式化的相关教学实践，也为我国景观专业教学研究中遇到如何切实提高学生的操作能力等瓶颈问题提供了一个新的思路，推动了景观学教学中遇到的如何面向实践的多元化教学途径向前发展。

景观规划设计这门学科从创立之日起发展至今，在教学上一直缺乏“根源化”的设计基本原理和设计语汇体系的理论研究与教学研究。从全国范围内开设这门学科的院校的教学情况来看，基本原理研究和教学实际绝大多数都是经验性知识或者借鉴建筑学、城市规划学等其他学科理论，而不是将“景观学”作为独立的学科目标，从而提出一个相对独立的原理体系与方法[3]。景观图式化就是在此基础上提出来的值得去探索和实践的理论与方法体系。

2 景观图式语言教学体系

2.1 图式语言的教学体系重构

众所周知，文字和图式是2 种不同的语言，二者之间的区别在于符号不同而且使用方式差别也很大。图式语言的空间特征非常清晰，表现力强，用于沟通非常直观，尤其是对于一些关系错综复杂的情况，图式语言说服力更强。以图式语言为媒介能够借助图像帮助学生更直观地掌握景观的基本构成和基本功能，利用图像进行分析和求解，而且可以让学生在绘制的过程中逐步形成有益的思维模式，也是景观规划设计实践的基础和核心培养能力之一。图式不仅可以解释、说明主体，传达主体的信息，更强调对主体的分析和衍生，是一种可以启发大脑的拓展性的思维，也是帮助设计师思考的有效途径[4]。设计师经常绘制的有平面图、效果图、节点大样图，这些侧重点不同的图式语言可以清晰地表达出空间关系。在教学过程中我们以景观空间为载体，以项目实践为导向，将图式语言的教学作为重点训练目标，将其与景观理论语言融为一体，形成特有的景观图式语言教学体系。

2.2 景观图式语言的基础原理教学

图解交流最大的特性是简单直观，所以多方面的信息同时被多角度表现。空间图式以点线面为基本构成单元，通过不同形式的组合、转换以及复制等变化，从而形成能够充分表现设计者设计思想、体现设计风格同时，又能满足各种功能的景观体系。通过以景观图式语言为媒介，将景观识别、分析乃至整个景观设计过程的原理融入其中，从而逐步让学生形成识读、思考最终完成创作技能的训练。运用图式语言将不同元素、关系集聚并有序地组织起来，“个体”与“个体”间的矛盾、冲突、相容等各种关系均被包含在图式中，并涵盖了材料、肌理、材质、色彩、工艺做法等各式各样的必要信息，然后通过思维训练教学，快捷地与各类因素沟通与融合。在理论教学方面，充分解读和分析图式上所罗列展示的各种信息，提取主要表达方面进行各种矛盾的化解，从而最终展示设计的思想和灵魂，将成为重要的学习目标，为内在性的空间体验提供一个介入公共性的巧妙手段。

2.3 典型案例的识别、图解与表达训练

选取具有代表性的典型空间进行识别，是景观专业体系教学中必不可少的教学环节，是锻炼学生从理论到实践的重要一环，对于景观专业教学来讲也是必不可少的专项训练。正是通过这样具体项目的空间组织和创作的技能训练，才能引导学生正确认识空间的构成方式和基本规律，然后在充分理解的基础之上，利用景观图式语言对空间关系进行分析、组合和重构，逐步形成完美的空间，最终掌握各类空间表达的最优方案。

2.3.1 概念性图解分析——初步草图构思阶段。概念性图解分析草图是在勘察现场、与甲方等相关人员沟通之后，是对头脑中形成无数的设计想法的一次几何式表达。在筛选设计主题的问题中可能会受到多种因素的制约，比如社会意识形态、周围的现实环境、社会文化背景、当地的风土人情等。在这个过程中，首先要定位准确，抓住主要要表达的方向对前期想法进行重新的筛选，需要注意的是，设计初期的方向务必要准确，比如甲方要求创新思想，就需要千方百计呼应主题，这样才能不致于为后期的扩大深化指错方向，也为日后的设计做好前期的铺垫和准备。在筛选主题的过程中设计师团队主要通过各类图解的综合考量不断优化、提炼，从而逐步提高分析问题、解决问题的能力。

2.3.2 推敲性图解分析——继续深化草图阶段。所谓推敲是无数次的冲突分析、矛盾分析和取舍直到最终逐步成熟的过程。在深化过程中，主要是在前期构思阶段确定的框架内容下，对概念性的图解分析确定之后，对设计方案进行进一步的深入设计，如交通组织、功能分区、景观结构、空间组合甚至重要节点的材料、色彩搭配等问题进行不断修订并提出具体的解决方案。在这个过程中，主要考察的是学生的文化修养、专业知识水平、艺术修养和协作能力，也是促使学生进一步翻阅资料、考察现场、提升自我的过程。

2.3.3 确定性图解分析——扩充完善草图阶段。在进一步扩充完善草图阶段，着手对结构、构造和空间尺度作出决择。设计的过程是高度个性的，谨慎的同时又是整体的；有时非常清晰，有时却相当含糊；有时快捷、得心应手，有时迟滞，苦恼得揪心；往往既令人兴奋又叫人烦恼。一句话，设计是充满人性的创作而不是机械的产品。设计图是需要、脉络和形式之间新平衡的具体化。设计解决方法的成功与否是以符合这3 个可变体来衡量的。