新视野下对地方高校“分析化学”教学改革的有效性思考

王 莹

（邵阳学院食品与化学工程学院，湖南邵阳 422000）

“分析化学”是化学学科的起源，其应用范围几乎涉及到国民经济、国防建设、资源开发及人们的衣食住行等各个方面。同时，“分析化学”也是高等学校化学、应用化学、材料化学、环境科学、医学、药学、农学等专业的重要基础课之一。作为化学四大基础课程之一，其在科学研究中的重要性是不言而喻的，被称之为科学与技术的眼睛[1]。

与985和211等高校不同，地方高校以各行各业的专业知识与技术为主，将高新科学知识、技术转化为生产力，主要培养应用型人才。“分析化学”作为众多专业重要的基础课程之一，在教学过程中面临着很多的问题：如何调动地方高校学生自主学习的积极性，如何让学生充分地掌握知识，如何结合新视野下对地方高校学生素质能力教育的培养要求等[2]。针对分析化学教学中存在的问题，对批阅作业方法、平时成绩考核方法、课堂结合时事增强实际应用等方面进行改革，提高了学生的学习兴趣，最终目的是使学生在走上工作岗位时能迅速融入实际工作中。

1 当前课程教学现状与存在问题

1.1 学生学习态度

地方高校大多数学生的生源质量、学生综合素质等方面较其他高校存在一定差距，在理解能力、认知能力、接受能力、自觉学习意识等方面都有所欠缺。从课堂学生的反应情况看，学生对“分析化学”课程学习力不从心，挂科率在基础课中也较高。学生普遍存在这样一种心理，“分析化学”难学，公式多、计算多，挂科正常，学了也不一定过。上课玩手机、睡觉的情况普遍存在，这样的学习态度，教学质量可想而知，同时也打击教师上课的激情。

1.2 理论与实际脱节

地方高校主要培养应用型人才，学生要将知识转化为生产力。但目前，学生往往存在一种困惑，所学不知何用。理论课与实验课设置脱节，二者并没有起到相辅相成的作用。

2 对“分析化学”课程教学改革的探讨与研究

2.1 互结学习小组，改革批阅作业方法

首先，互结学习小组。将学生分为A，B，C 3个层次，A为成绩排名靠前，自主学习能力强的学生；B为成绩排名中等，有基本学习能力的学生；C为成绩排名较差，根本不学习的学生。分组时，还要充分了解学生之间的关系如何，并充分考虑“男女搭配，干活不累”，将3个层次的学生平均分为几组，男女比例协调，以小组互助形式学习。其次，改进作业批阅方法。以前每次课后作业，都是由教师进行批阅后发到学生手中，通过观察发现，只有小部分学生能认真去看作业中的问题，大多数学生只是看一下成绩评定，就不了了之，从本质上达不到课后作业应有的效果。针对这个问题，将批阅作业方法改革，由各小组成员相互评阅，再交由教师做成绩判定，教师不定期对各小组进行考核。例如，抓住学生的竞争心理，在课堂上随机抽取各小组成员以“知识问答”的形式进行PK，并相应有不同的奖惩措施，这样既可随时掌握学生的学习情况，又提高了学生的学习兴趣，有助于提高教学效果。

2.2 提高课堂学习气氛，改革平时成绩考核方法

平时成绩通常由出勤、课堂表现、作业等方面组成。学生的出勤率和作业完成情况所扣分值是无法弥补的，但课堂表现分值相对宽松，可加可减。平时学生对平时成绩并不在意，但考试之前，就会对此格外关注，生怕因此挂科。因此，抓住学生这一心理特点，同时也为了提高课堂学习气氛，在课堂表现的评定环节进行改革。

教师在课程讲授过程中随时提问，思考题与练习题选择性提问，答对加分、答错不扣分，此为基本条件，非硬性要求，并根据课堂环境，随时做出调整。如若遇到调皮的学生，可以让他回答问题，但答对可不加分，答错反要扣分，不同的情况采用不同的处理方法。但有一大部分学生本着什么都不做的心理，不加分不减分就可能拿满分。针对此问题，课堂表现成绩定为10分，将每个人基础分值设为5分，这要求学生若想拿到课堂表现分，就要参与课堂，思考回答问题，否则在最后成绩评定时，就会与其他学生有分值之差，影响评奖评优，更有甚者会因此挂科。若学生课堂表现分值增加到大于10分，还可弥补在出勤率和作业完成情况中失去的分值，以此不断地活跃课堂气氛，让学生主动思考。

例如，讲解酸碱滴定法的应用中混合碱的分析，在详细讲解如何用双指试剂法与BaCl2法对烧碱中NaOH和Na2CO3含量的测定后，为了加深学生的理解，提出问题让学生自行对烧碱中NaHCO3和Na2CO3含量的测定进行分析。在选择不同分析方法的学生中各选2～3人形成正反两方，从以下几点进行分析：①方法的选择；②选择此方法的原因；③分析过程及步骤。双方依照自己的观点在分析结束后进入辩论模式，让全体学生一起参与讨论，判定到底应使用何种方法分析为正确，在此过程中教师要起到引导作用，并控制讨论时间。在此气氛基础上，继续提出问题：①烧碱中NaOH，NaHCO3和Na2CO3含量的测定应用何种方法分析？②混合碱可能含有NaOH或NaHCO3或Na2CO3，或是几种物质的可能混合物，如何进行分析？③混合酸HCl，H3PO4和H2PO4-如何分析？以此更深刻地加深学生对知识的理解与应用，提高学生自主分析能力。

但作为教师还应注意，要广泛调动所有学生，不可总是积极、活泼的学生回答问题，有些学生有回答问题的意愿，但是腼腆、不善表达，在人多的场合会紧张，这就要求教师要有敏锐的洞察力，主动去提问这些学生，不可一味地忽视，否则将打击其他学生的积极性，要让80%以上的学生都能积极主动地参与到课堂中。学生学习知识、理解掌握运用知识是最终目标，分值的评定只是一种激励手段。

2.3 以实际应用为导向，理论联系实际

考虑到地方高校主要培养应用型人才，并结合学生的学习能力和“分析化学”课程本身的抽象性，教师应调整教学内容，以“精”为主。所谓精，要求教师结合实际来讲授知识。学习“分析化学”，学生都存在一个共性的困惑，不知所学知识有何用，用在哪里，怎么用，导致学生为了考试而学，学只为了不挂科，这样就偏离了课程学习的初衷。因此在讲授知识的同时，教师应适当地扩充课外知识，将当今分析化学的科研状况，最新的科研成果，与所学知识有何关联，在课堂上要适当介绍。例如，水是生命之源泉，通过对四大滴定法的学习，掌握水中所含金属离子、阳离子、阴离子的测定，了解水的选择有环境水、生活水、饮用水等诸多选择。再如，食物中维C含量的测定、零食中防腐剂的测定，又如结合3.15打假晚会中对食物的辟谣，与分析化学相结合等诸多方面进行知识拓展，学生可从知识掌握与应用双层方面进行学习。

此外，还可让学生以小组为单位制作PPT，对当今最新发表的文献进行讲解，学生与教师共同讨论，学生参与课堂，更深层次地了解所学知识到底是如何在实际中进行应用，发散学生的思维，潜移默化地提高学生的学习热情。

再者，将“分析化学”理论课与“分析化学”实验课的课程安排相统一。例如当理论课讲到酸碱滴定时，对应的周次即可进行“分析化学”的实验课。让学生将刚学完的理论知识与实验课相结合，可对知识进行巩固加深，更好地理解与应用。另外，也可将二者的成绩考核相结合。

2.4 优化教学形式，加强学情分析

开展以学生为主体的教学方式，将实验引入课堂。

如何用试验来吸引学生的目光，激发学生对课堂的兴趣？以滴定实验为例，虽实验前期准备繁琐，但滴定的时间不长，通常2～3 min内即可完成一次简单的滴定，这是“分析化学”课程相对于其他专业课程的优势所在：①将简单的实验引入课堂；②视频播放；③学生实验视频。比较3种方法可知，方法①更为直观，但要考虑到时间、课前准备及安全性等因素；方法②要比①简单方便，节约时间，但略显呆板，学生兴趣不足；方法③可以有效将①、②相结合，录制学生实验课时的操作，选择性剪切后在课堂上播放，以此抛出问题，引出今天要讲授的知识点。通过教师的组织、引导，让学生带着问题将理论与实践相结合，自觉地参与思考，培养学生发现问题、解决问题的能力。在此过程中，学生始终带着好奇心和明确的教学目的，使得教与学达到统一。

所谓学情分析，广泛地解释即为对学生的情况进行了解与分析。学情分析属于教学活动的基础环节之一[3]，但是在实际中此环节相对薄弱，经常被忽视。教师缺乏对学生的了解，不能准确地掌握学生学习的实际情况，会有上课反应很好学生作业一塌糊涂的情况出现。课上教师应加强对学生的观察，了解学生的心理活动和学习状况；对课后作业出现的问题及时总结，查找原因；对授课内容的重难点、易错点要更加关注。加强学情分析有利于为提高教学质量，实现优质教育。

3 结语

从目前学生课堂反馈情况看，学生课上能够主动回答问题，有时甚至出现抢答，课堂气氛颇为愉快。从课后作业的批阅情况看，学生对作业的态度较之前有了明显改善，大部分学生都能够认真对待。学生能够接受改革的形式，大部分学生能够配合教师互动，改革颇有成效。

虽然改革有一定的成效，但“分析化学”作为重要的基础课程之一，其课程内容略显抽象与枯燥，改革也涉及教学模式、教学内容等诸多方面，经历多年的改革仍未达到理想的效果，可谓是任重而道远。此次对课程的改革仅仅是一个小的迈进，还需要不断地努力探索与完善。针对地方高校的特点和学生的差异性，提高学生的学习兴趣，有效解决各种出现的问题，促进教学质量的提高，以达到学以所用、用以所学、学用相长的目的，让学生在步入社会之时能迅速地将所学融入到实际工作中。