胸外科临床护理教学中合作学习模式的应用效果分析

杨凤娟 张雨思

（河南省人民医院胸外科 河南 郑州 425000）

合作学习是一种新兴的教学模式。该教学模式主要以合作学习小组为基础，开展教学活动。与传统的教学模式相比，合作学习教学更注重胸外科护生在学习的学科地位，注重培养胸外科护生的合作意识和自主学习能力。合作学习是团队成员根据某种互动结构学习的系统方法，其实施改变以胸外科护理带教者为主体的被动跟进实习，以胸外科护理带教者为主导，以胸外科护生为主体的主动学习模式得到改善[1]。本研究分析了胸外科临床护理教学中合作学习模式的应用效果，报告如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

纳入2016年6月－2017年1月50例胸外科临床护理教学胸外科护生以数字表法分组。合作学习模式教学组男5例，女20例；年龄18～25岁，平均（21.56±2.2 1）岁。传统模式组男3例，女22例；年龄19～24岁，平均（21.1 1±2.2 2）岁。

两组一般资料无统计学差异。

1.2 方法

传统模式组采用传统的护理教学方法，合作学习模式教学组采用合作学习模式教学法。第一，划分合作学习小组。将4名胸外科护生分成1个合作研究组。分组时，要综合考虑胸外科护生的人格特征，学业成绩等，确保小组划分的合理性。第二，强化技能训练的强化训练和小组间的交流，并在临床实践中讨论重点实习内容。在实验组轮换，团队将每周为每组胸外科护生组织至少一次20～30分钟的实习经验分享活动。每个胸外科护生都需要用2～3分钟来交换本周的学习经历，无论是自己的护理专业。可以提出学习经验，相互学习，及时教导，引导和评论。第三，讨论结束后，胸外科护理带教者会详细解答这些问题。在合作学习式教学中，鼓励胸外科护理带教者鼓励胸外科护生进行交流，引导胸外科护生通过讨论提高对护理知识的理解[2]。

1.3 观察指标

比较两组胸外科护理带教者对胸外科护生期末成绩的考核结果（每一项满分均50分，得分越高越好）；胸外科护生对胸外科临床护理教学中合作学习模式的认可评分（满分均50分，得分越高越好）。

1.4 统计学方法

数据采用SPSS20.0统计软件进行统计学分析，计数资料采用率（%）表示，进行χ2检验，计量资料采用（±s）表示，进行t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2.结果

2.1 两组胸外科护理带教者对胸外科护生期末成绩的考核结果相比较

传统模式组胸外科护理理论成绩(87.21±5.21)、胸外科护理技能成绩(88.21±5.56)、胸外科护理创新成绩（88.42±4.35）、胸外科护理文书书写成绩（87.27±4.45）；合作学习模式教学组胸外科护理理论成绩(95.45±3.21)、胸外科护理技能成绩(96.56±2.82)、胸外科护理创新成绩（97.46±2.01）、胸外科护理文书书写成绩（97.21±2.3 2），合作学习模式教学组胸外科护理带教者对胸外科护生期末成绩的考核结果高于传统模式组，差异显著（P＜0.05）。

2.2 两组胸外科护生对胸外科临床护理教学中合作学习模式的认可评分比较

传统模式组目标清晰（83.45±5.13）、设计合理（83.35±5.24）、提升个人能力（83.34±5.21）、互动性强（83.92±5.21）；合作学习模式教学组目标清晰（95.22±3.02）、设计合理（95.03±3.01）、提升个人能力（95.36±3.66）、互动性强（95.56±3.46），合作学习模式教学组胸外科护生对胸外科临床护理教学中合作学习模式的认可评分高于传统模式组，差异显著（P＜0.05）。

3.讨论

临床研究发现，合作学习型教学可以促进胸外科护生之间的互动和交流，增强胸外科护生的合作意识[3-4]。与传统的教学模式相比，合作学习教学更注重胸外科护生在学习的学科地位，注重培养胸外科护生的自主学习能力。合作学习的创造性和有效性在于促进胸外科护生主要学习方式的动态教学因素之间的相互作用。它不再局限于胸外科护理带教者和胸外科护生之间的互动，而是将教学的互动扩展到胸外科护生和胸外科护生之间的多边互动，更好掌握知识[5]。

本研究显示合作学习模式教学组胸外科护理带教者对胸外科护生期末成绩的考核结果高于传统模式组，P＜0.05；合作学习模式教学组胸外科护生对胸外科临床护理教学中合作学习模式的认可评分高于传统模式组，P＜0.05。

综上所述，胸外科临床护理教学改革中合作学习模式教学法的运用效果确切，可提升胸外科护生的认可度和提高胸外科护生成绩。