关于辛弃疾的创作道路的讲析

韩艳

摘要：辛弃疾是中国文学史上豪放词派的代表人物，是南宋第一爱国词人，他的词内容博大精深、风格雄深雅健，被称为“词中之龙”、“词坛飞将军”，辛弃疾是用他的生命来写词，用生活来实践他的词篇，因此教学中引领学生了解辛弃疾的生平经历、了解他的创作道路、不朽的人格魅力是帮助学生进一步感受词人的艺术世界、把握他词作艺术成就的前提和基础。

关键词：非凡人生经历；不朽人格魅力；沉雄豪迈的词风

辛弃疾是中国文学史上豪放词派的代表人物，是南宋第一爱国词人，在文学史上与苏轼并称“苏辛”，地位尤为重要，可以跟屈原、陶渊明、杜甫相比美。辛弃疾是用他的生命来写词，用生活来实践他的诗篇，因此教学中了解辛弃疾非凡的生平经历、梳理他的创作道路、感受他不朽的人格魅力对进一步把握他词作艺术成就有重要意义。

一、根据学情确立目标

学生对词人辛弃疾的了解多停留在对他的名篇名句浅层次的理解上，缺少深层次探究，对他的人生经历知道的不多，知识是碎片化的，需要在老师的引领下，将所学知识系统化、简单化梳理，从而更深刻的感受这位伟大词人的气质个性、人生理想和审美主张。

结合专业教学大纲要求和未来语文教学中典型工作任务的需要，根据教学内容及学生认知水平，确立知识与能力目标为：了解辛弃疾人生经历创作道路，初步掌握其在词境开拓上的突出成就；过程与方法目标为：培养学生对古代杰出文学家的认知能力，增强学生对文学作品的诵读分析、欣赏能力；情感态度与价值观目标：感受词人豪迈的词风及“为天地立心、为生民请命、为往圣继绝学、为万世开太平”的爱国主义情怀。知人论世，将了解辛弃疾非凡的人生经历对其创作道路的影响作为教学重点；将初步把握辛弃疾对词境的探索开拓上的突出成就作为教学难点。

二、运用理念指导教学法

教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来，“以教师为主导、学生为主体、训练为主线”实施教学，一课一得。根据维果茨基的跳起来摘桃子理论，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动积极性，发挥潜能，将融合“思想的高度、知识的广度、情感的深度”优化设计教学环节与问题，具体的方法为：讲授点拨法、诵读法、自主合作探究法，并且借助信息化教学手段辅助教学，如课前在“雨课堂”发布课件，方便学生预习和巩固新知，在“蓝墨云班课”上发布问题，可以随时参与交流，课后利用微信诵读群加深朗读感悟，培成学生良好的学习思维习惯。

三、优化设计教学环节

（一）评价设疑、导入新课。

由郭沫若“铁板铜琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞”的评价导入，营造氛围，设置悬念（那么辛弃疾一生都经历了什么？他的爱国情怀源自哪里？他一生又建立过怎样的功业呢？），提升兴趣，引出探究点。

今天就让我们一起走近辛弃疾。

（二）了解辛弃疾的人生经历创作道路，解决重点。

一般是按时间顺序介绍词人的，在此基础上以词人“一生中最得意的事：归国有勇、一生中最失意的事：报国无门、一生中最成功的事：爱国有词”为线索，逐层深入，用问题来引领学生，并找出最典型的事例探讨，如：年仅22岁的辛弃疾以五十人马深入金军五万大营，活捉叛徒张安国，献俘南宋朝堂、震惊朝野；13年间调任14任官职，言不见听，官不见成，美不见知，才不见用，从中感受词人的才情将略与“归正人”的苦闷、报国无门的遗憾。教师适时评价指导，深化补充，并用幻灯片展示相对应的词作帮助学生加深理解，体会作者人生经历对创作的深刻影响。

一生中最得意的事：归国有勇，预设问题：

1.辛弃疾出生在哪里？祖父辛赞给了他怎样的影响？2.他的人生理想是什么？

“少年橫槊，气凭陵、酒圣诗豪馀事”说明什么？3.为什么说他是少年英雄？“壮声英慨，懦士为之兴起，圣天子一见三叹息”是什么意思？

学生在词人作品中体会感悟：“壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初” —《鹧鸪天》；“四十三年，望中犹记，烽火扬州路。”—《永遇乐·京口北固亭怀古》。

教师深化补充：束马衔枚，日夜兼程，生擒叛徒，献俘朝堂，气势豪迈，虎啸风生，辛弃疾由一个书生变成一个勇士，这是他一辈子最得意的事情，在今后的漫长人生中每每被想起，这段战斗经历就是辛弃疾以英雄自诩的基础。

一生中最失意的事：报国无门，预设问题：

1.《美芹十论》、《九议》是关于哪方面书？谈谈你对辛弃疾在湖南组建“飞虎军”的认识？2.为什么说他报国无门，请缨无路？3.陆游临终留有《示儿》，辛弃疾临终只记得哪两个字？

学生在词人作品中体会感悟：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”—《青玉案·元夕》；“追往事，叹今吾，春风不染白髭须，却将万字平戎策，换得东家种树书。”—《鹧鸪天·有客慨然谈功名》；“平生塞北江南，归来华发苍颜，布被秋宵梦觉，眼前万里江山。”—《清平乐》节选。

教师深化补充：报国无门的两个表现：说话没人理，做官做不成。42岁时辛弃疾在大有可为的壮年被迫离开政治舞台，回家闲居，而闲居后自称庄稼人的他却无心赏玩优美的山水田园风光，“三仕三已”在他的心灵深处，经常泛起报國无门的遗憾。

鉴于学生之前学习过一些辛弃疾的作品，课前利用网络、书籍、雨课堂等资源进行查找搜集，对词人的生平经历有了一定了解，课上鼓励学生合作交流探讨，积极参与，发表见解，进行讲述，增进学生独立学习、发现问题、解决问题的能力，训练说的能力，培养他们合作与探究的个性品质。

（三）赏析豪放词境开拓方面的经典词作《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》，感受稼轩词书写人生行藏和追求雄豪壮大的审美理想，突破难点。

一生中最成功的事：爱国有词。

首先，倾情诵读，整体感知：学生自由朗读、听读、齐读，整体感知词的境界的雄伟壮阔，体会语言的雄健刚劲。培养学生的朗读、感悟能力。

其次，体会感情，感受形象：小组合作探究，培养合作探究意识，获取新知。鼓励学生自由发表见解，分析词的上下片，感受情怀雄豪激烈、意象的雄奇飞动。

再次，咀嚼涵咏，比较不同：根据自己的理解感悟以及后人的评价与苏轼的词风作比较，探究他们词风的不同之处？课前可以在蓝墨云班课上发起讨论，课上再给出提示关键词：如时代、身世、思想、评价，分组讨论，对比中拓展延伸。

（四）小结及作业

老师小结渗透德育教育，帮助学生整理思路将知识内化，并布置作业：诵读作品选中辛弃疾的词作，加深理解与感悟，可以发布到微信诵读群，强化学生的学习活动，培养良好的学习习惯，为进一步探讨辛词的艺术世界和艺术成就做铺垫。

四、结合实践教学反思：

在本课知识点的设计上遵循了学生的认知规律，优化设计教学环节，用问题引领，以训练为主线突破重难点，帮助学生了解了辛弃疾光彩夺目的一生、感受了他不朽的人格魅力和沉雄豪迈的词风。教学中倡导学生主动发现问题、解决问题、获取新知，增强探究和创新意识，并充分利用信息化教学手段帮助学生获取更多的学习资源，便捷交流讨论，引领学生主动参与到学习中，自主合作探究贯穿始终。不足之处是要更多的关注个体差异，多启发鼓励，从而达到更好的预期效果。

辛弃疾的一生，雄壮如铁板铮铮作响，尽管背井离乡、报国无门，但他始终执着担当，他也有一个中国梦，那就是金瓯无缺的团圆梦、血染疆场的英雄梦，他的梦想激励了无数后人，每当中国陷入苦难，遭受外辱的时候，辛弃疾的声音就会想起，化作金戈铁马，让风起云飞。了解词人非凡的一生对他词作的深刻影响，给我们感受他词作的艺术魅力奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]袁行霈《中国文学史》，2014年7月第三版，高等教育出版社。

[2]蒙曼《百家讲坛》中国故事·爱国篇辛弃疾讲稿，2016年，网络资料。

[3]于菲《中国古代文学作品选》，2016年12月第4版，高等教育出版社。

[4]王国维《人间词话》，2016年9月，中国文联出版社。