试论高职机械设计基础课程教学中微课的应用

现代化科技的发展推动了教育技术也取得了不断进步，微课、慕课、翻转课堂等教学方式成为了当前教学手段的发展趋势。其中，微课是指以先进的教学理念为指导，以促使学术获得最佳的教学效果为目标，通过运用信息化和多媒体技术，以视频、动画等形式设计的教师围绕某个知识点开展的简短、完整的教学活动。微课这种新型教学方式，可以很好地满足高职院校教学改革的发展要求，也适应了强调学生自主学习的现代化教育理念，加强其推广和运用意义重大。本文以高职院校机械基础设计课程的教学为例，对微课的制作和运用进行了一些有意义的探讨，希望可以对广大的高职教师群体起到一定的参考和借鉴作用。

1 微课概述

微课最早由美国人David Penrose于2008年提出，经过多年的发展，目前已经成为了国内、外教育界所关注的热点。近年来，国内教育界对微课的概念、建设步骤和基于微课的教育理念进行了一系列的研究和实践，并成功举办了多次微课大赛，这些都有力地推动了微课的发展。

我国微课的发展大体可以分为三个阶段。第一阶段的发展主要集中在课程资源的构建方式上，强调微课内容的组织和建设；第二阶段更加突出微课的实际教学功能，强调设计出一种虽然简短但却完整的教学活动；第三阶段更加重视对互联网这种媒介的运用，通过微视频的运用来构建在线网络学习课程。微课是根据课程的教学内容，以讲清某一知识点为目标，以微视频为载体所制作出来的在线课程，它总体上具有内容精炼、设计制作精良、学习效果震撼等特点。

2 微课的制作

现阶段的微课制作以微视频为载体，并通过网络发布的方式来创建在线学习课程。当前微课视频的制作方式包括多种形式。可以在录播教室内，对教师的整个讲课过程进行录制，进而制作成课程视频；也可以单纯只录制屏幕上演示的多媒体课件，然后配合讲师的声音讲解。当然无论是采用哪种形式制作微课，都需要对教学内容和过程进行精心策划，同时为了保障微课质量，后期还需要对视频进行一定的编辑操作。

微课视频在设计时，要注意合理选题和视频的应用方式。选题时既要考虑具体知识点的独立性，还要考虑知识点的连贯性。而视频的具有应用方式不同，设计时的侧重点也不尽相同。比如翻转课堂强调学生在课外先学、老师在课堂上进行答疑解惑，所以微课视频的制作就必须突出对重难点的讲解。

微课强调一个“微”字，所以课程视频不能制作地过长，通常以10min为最佳。整个制作过程可以细分为以下步骤：合理选题、细化知识点、教学内容和过程设计、制作多媒体课件、拍摄录制、后期编辑与优化。此外，除了需要对教学过程进行设计外，微课制作还包括片体和片尾设计。其中，片头设计应包含对上一个知识点的回顾，本节微课的学习内容简介和学习任务，以及教师的个人简介等，以1min为最佳。片尾的长度通常也是1min，内容主要是对本节课程的概括性总结以及对重难点的强调。

3 应用探讨

机械设计基础是高职机械类专业的核心基础课之一，是偏应用的一门课程。机械设计基础重点讲述各种机构的运动及其设计知识，课程资源可以来源于生活和生产实践。以高职院校机械设计基础课程的微课运用为例，其课程建设方法主要包含以下内容：

3.1 微课设计

根据《机械设计基础》的课程教材内容，并结合微课的特点和选题要求，可以对微课内容进行合理选题。这里需要注意的一点是，选题不用涵盖全部教材内容，当前完全采用视频教学模式来替代传统课堂教学是不可取的。可以对课程中的一些知识点(比如自由度的计算、带传动的工作情况分析、齿轮传动系传动比的计算等等)进行精心的信息化设计，制作成微课视频来对学生进行课外的学习辅导。

具体教学内容的设计则应采用“案例-问题-讲解”的教学模式，通过挖掘出实际案例中的现象，来引导和启发学生对背后的知识点进行探索。比如在设计“带传动的工作情况分析”微课时，就可以以实际中的皮带打滑案例入手，引导学生对带传动的受力情况和即将发生弹性打滑时的临界受力状态进行分析。

3.2 微课制作

在制作机械设计基础的微课视频时，要根据课程内容进行精心制作。机械设计基础课程重点讲解各个机构，这些机构在实际生产和生活中被广泛应用，所以在视频内容中就应该多融入一些生活生产实际的图片。此外，在视频中，还可以融入精心制作的一些机构运动动画(如图1)，这样也利于学生更好地掌握相关知识点。

图1 带传动的虚拟动画截图

3.3 课程发布

微课制作出来后，应该通过网络进行发布。高职院校可以在校园网上进行发布，也可以与在线课程教学平台进行合作发布。微课发布后，教师应督促学生对课程视频进行自主学习，例如通过教师端对每个学生账号的视频观看情况进行统计监测等。